山东省青岛第二十四中学266000
2011版义务教育历史课程标准要求教师对“基本史实进行必要的讲述”。著名历史教师、天津市历史教研员戴羽明老师对此总结出了“六个要”，即“导入新课要讲出情境，引起兴趣；历史事件要讲述具体的发展进程；历史人物要讲出生动的举止情感；历史现象要讲出基本的发展态势；因果分析要讲得逻辑清晰有层次；历史评价要论从史出，客观公正。”
笔者对戴老师的总结深表赞同，特此撰文谈谈自己在“讲好历史”中的一些探索，诚愿抛砖引玉、同仁们不吝赐教。
一、导入新课要创设情境，激发学生兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入新课的方法有情境导入法、设疑导入法、新闻导入法、活动导入法、亲身体验导入法、名人名言导入法等。
讲授美国南北战争时，我采用新闻导入法。
师：（出示照片）他是谁？生：奥巴马。师：2008年11月，奥巴马当选美国总统，成为美国历史上第一位黑人总统。消息传来，世人哗然。（出示）《纽约时报》做出了这样的评论：“2008年11月4日，一名黑人贝拉克?侯赛因?奥巴马当选美国总统，就在这一刻，南北战争真正结束”。南北战争是一场什么战争？黑人与这场战争有什么联系？让我们带着这些疑问学习美国南北战争。
讲授新文化运动时，我采用设疑导入法。
（出示）下列表格是江苏第一师范学校在1913年和1919年分别对三百名中学生所做的题为“现在你最崇拜的人物是谁？”的问卷调查结果。
师：你看到了什么？生：讨论。师：短短6年，为什么学生崇拜的人物中西方人比例和排名都明显上升？6年里中国发生了什么？
二、历史人物要讲出典型的事例
新课标指出“（教师要）通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。”
林肯是知名度很高的人类楷模，也是中学历史教学中非常重要的历史人物。根据课标和学情，我先后做了如下讲述：
一次，林肯与竞选对手道格拉斯辩论。道格拉斯在辩论中指责林肯说一套做一套，是一个地地道道的两面派。轮到林肯发言了，他首先说：“道格拉斯说我有两张脸，大家说说看，如果我有另一张脸的话，我能带着这张脸来见大家吗？”他的话引起哄堂大笑，连道格拉斯本人也跟着笑了起来。
1865年3月，在细雨霏霏中，林肯发表了第二次总统就职演说：“对任何人都不要心怀恶意，……让我们继续奋斗，完成我们未竞的事业，治疗国家的创伤。”
前者充分体现了林肯的“标签”之一宽容与幽默，后者传递了林肯秉持的、至今仍然非常有借鉴意义的理念：和解、和睦是国家长治久安的灵丹妙药。
三、历史评价要论从史出，客观公正
如何处理“史”与“论”的关系？多年前，《上海市中学历史课程标准》提出的“论从史出，史由证来；证史一致，史论结合”十六字方针有很高的指导价值。评价历史事件、人物都要做到客观公正，我认为应遵循四个标准，是否顺应历史发展潮流，是否推动生产力发展，是否符合人民的利益和愿望，辩证的一分为二的方法。
案例1新航路开辟的影响。世界开始连成一个整体。促进了欧洲资本主义的发展。葡萄牙、西班牙、英国、荷兰、法国等相继走上了殖民扩张的道路，造成了亚非拉国家和地区的贫穷和落后。
案例2对毛泽东的评价。《关于建国以来党的若干历史问题的决议》写到：毛泽东同志是伟大的马克思主义者，是伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。他虽然在“文化大革命”中犯了严重错误，但是就他的一生来看，他对中国革命的功绩远远大于他的过失。他的功绩是第一位的，错误是第二位的。他为我们党和中国人民解放军的创立和发展，为中国各族人民解放事业的胜利，为中华人民共和国的缔造和我国社会主义事业的发展，建立了永远不可磨灭的功勋。他为世界被压迫民族的解放和人类进步事业做出了重大的贡献。
四、锤炼语言表达能力
教师的语言表达能力对课堂的穿插和控制起着巨大的甚至是决定性的作用。赵恒烈教授对中学历史教师语言表达能力早有经典论述：“第一境界是把你所想的东西如实地表达出来，使学生听了也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想；第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听；第三境界是充分调动学生的想象力，通过教师的讲述，如带领学生到历史现场，人其境，见其人，闻其声。选词有方，文有限而意无穷，点拨着力，思路清晰而罟希不尽”。多读书，坚持写做，参加朗诵或演讲比赛是提高语言表达的有效途径。
讲好历史是基本功，也是使命，聆听大师教诲，“吾将上下而求索”。