导读:本文包含了学生英语口语输出论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:公安院校,英语口语,动机,焦虑
学生英语口语输出论文文献综述
白羽[1]（2019）在《基于情感过滤假说对公安院校学生英语口语输出问题的研究》一文中研究指出中国自加入WTO以后,在国际舞台上发挥着越来越重要的作用,涉外事务倍增,公安工作国际化趋势日益明显。因此,公安院校学生在提高公安专业能力的同时,还应提高外语应用能力,尤其是英语听说能力。本文从克拉申情感过滤假说出发,分析了当前公安院校学生英语口语存在的问题和原因,从动机、焦虑程度和自信心叁个方面给予了教学建议。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年74期）
周娟[2]（2019）在《初中英语阅读课堂中教师提问对学生口语输出复杂度的影响》一文中研究指出教师提问是课堂教学中广泛采用的一种互动模式,这种模式可提高学生参与课堂的积极性,能为学生运用目标语言表达观点提供良好的机会,从而提高学生的口语输出能力。本文以骏景中学初一年级的两个班级的学生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查与访谈的方法对初中英语阅读课堂教师提问的现状以及与学生口语输出复杂度的关系展开研究。本研究以Krashen的输入假设,Swain的输出假设以及Long的互动假设为理论基础,分别从教师提问类型、等待时间、提问策略叁个维度研究初中英语教师的课堂提问情况以及对学生口语输出的复杂度的影响。本研究一共有叁个研究问题,分别为:1)参考性问题和展示性问题对学生口语输出复杂度有什么影响?2)不同时间段的等待时间对学生口语输出复杂度有什么影响?3)教师使用的提问策略对学生口语输出复杂度有什么影响?研究结果与启示如下:1)教师在英语阅读课堂上使用的参考性问题远远多于展示性问题,参考性问题更利于学生口语的输出,而展示性问题不利于学生输出更长、更复杂的句子。因此,教师要增加提问参考性问题的频率,引导学生输出更更长、更复杂的句子,以达到真正意义上的交流。2)研究发现,当老师提出问题后,留给学生大于3秒的思考时间能让大部分学生输出更长、更复杂的句子,也能让英语水平比较低的学生组织语言,以致于能够输出句子,而少于3秒的思考时间更多的是让学生输出单词、短语或直接能从课文中找到答案的句子,这并不利于学生的口语输出,也不能达到真正意义上的交流。因此,教师应该根据问题的难度与学生的水平决定应该给学生留多长的思考时间,才能让他们输出更长、更复杂的句子。3)教师在阅读课上经常使用促发和探究策略,学生能输出更多的句子,对学生的口语输出有很大的帮助,教师较少使用转指和自我解释策略,老师提问的策略应根据不同情况、不同学生的水平进行合理的使用。(本文来源于《广东技术师范大学》期刊2019-06-01）
李梦迪[3]（2019）在《高中英语课堂中教师提问对学生口语输出的影响》一文中研究指出在英语课堂上,教师提问作为教师话语的重要组成部分和课堂教学活动中广泛运用的教学手段之一,是学生语言输入的主要来源。同时,教师提问也可以有效地为学生创设交际情景和提供口语输出机会,是教与学的桥梁。关于英语课堂教师提问以及其课堂效果的相关研究一直都受到二语习得研究者和外语教学专家的广泛关注。然而目前的研究多数依旧停留在理论分析层面,且大多数研究集中于大学阶段,对高中阶段的关注较少。因此本研究主要从教师提问的类型、修正策略和候答时间方面分析在高中英语课堂中教师提问对学生口语输出的影响。本研究以Krashen的输入假设,Long的互动假设,Swain的输出假设为理论基础,以西安外国语学校高一和高二的四位英语教师以及她们所带班级的166位学生为研究对象,通过课堂观察、学生问卷和教师访谈,对教师提问的现状及其对口语输出的影响进行调查研究。本研究不仅从数量方面测量学生口语输出的平均长度,而且从质量方面测量口语输出句型的复杂程度与成功口语输出的数量和比率。本研究的主要发现和结论可归纳为以下几点:1)教师在英语课堂上经常使用展示性问题;但学生对参考性问题的口语输出要比对展示性问题的口语输出话语更长,句子结构更复杂;2)教师在课堂上经常使用重复、提示、探问和转问的修正策略。其中,重复是使用最多的一种,探问使用最少。提示和探问更能激发学生输出更长更复杂的句子;3)在等待时间方面,3秒钟以上的等待时间所引发的学生口语输出比少于3秒钟所引发的学生口语输出更复杂、平均句长更长。基于以上结论,本研究提出了一些提高教师提问水平的实践性建议,阐明了研究的局限性,以期对日后有关英语课堂提问的研究和教师的教学有一定帮助。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
王雪薇[4]（2019）在《高中英语课堂教师反馈对学生口语输出影响的个案研究》一文中研究指出教师反馈是课堂中教师话语的重要组成部分。一方面,教师反馈是学生语言信息输入的主要来源,另一方面,教师反馈极大地影响着学生口语输出的数量和质量。所以教师反馈是高中英语教学中非常重要的一部分,对促进学生课堂口语输出具有重要意义。那么,教师如何更加高效地采用教师反馈语来提高学生口语输出是一个值得深入研究的问题。目前,针对高中英语课堂教师单一反馈和混合反馈对学生口语输出影响的研究有限。因此,本研究基于输入假说、交互假说和输出假说以及IRF模式,采用课堂观察和录音,问卷调查等研究方法,对某高中英语教师的课堂反馈对学生课堂中口语输出的产生的影响进行研究。通过分析25次课堂观察和课堂录音,264份调查问卷,探究总结出当前高中英语课堂中教师使用的单一型反馈和混合型反馈对学生口语输出的影响,并提出相应的教学建议,希望为高中英语教师在课堂反馈语的使用方面提供一些参考。本研究的研究问题包括:1.当前高中英语课堂教学中单一型教师反馈语和混合型反馈语在各个课型的运用比例如何?2.教师和学生对这两种反馈语怎样的态度和偏好?3.教师反馈语分别对学生口语的输出量,准确度,复杂度,和流利度有怎样程度的影响?经过研究,本文主要有以下发现:首先,高中英语课堂中混合型反馈语的使用频率仍明显低于单一型反馈语的使用频率,且前者对学生的学习有更为积极的促进作用。其次,学生和教师对教师反馈语的态度和偏好存在一定差异。最后,与单一型反馈相比,混合型反馈对学生口语的输出量,复杂度和准确度的影响更好。同时,这也在一定程度上降低了学习者口语输出的流利度。根据研究发现和数据分析,本文提出以下建议:首先,教师可根据具体情况适当提高混合反馈语的使用比重。其次,教师在使用反馈语时应充分考虑学生的需求。再次,教师应重视反馈对学生口语输出的有效性。最后,教师应对自身反馈语的使用进行不断反思。(本文来源于《中央民族大学》期刊2019-05-31）
郑淑瑶[5]（2019）在《高中英语阅读课教师提问对学生口语输出的影响研究》一文中研究指出教师提问在英语教学中起着重要作用,有效的教师提问可以促进学生的思考,提高学生的口语输出水平。随着高中英语新课标的颁布,越来越多的人开始关注教师提问并试图找到教师提问和学生口语输出的关系。然而,目前的教师提问研究还存在很多不足,教师提问对学生口语输出影响仍不明确。因此,本研究旨在探讨高中英语阅读课中教师提问的特点并分析教师提问对学生口语输出的影响。基于IRF话语分析理论,关联理论和互动假说,本研究采用问卷调查,课堂观察和访谈等研究方法对杭州X高中4名英语教师和150名学生进行实证研究。分别从教师和学生的维度分析如下两个研究问题:1.高中英语阅读课中,教师提问的特点是什么?2.高中英语阅读课中,教师提问如何影响学生口语输出?课堂观察的内容分为两个方面。对于教师提问,观察内容为:(1)教师问题类型(2)教师提问策略(3)等待时间(4)教师反馈。对于学生口语输出,本研究主要观察学生口语输出的数量和(句法)复杂程度。学生问卷包含学生基本信息和19个选择题,包括(1)学生对教师提问的态度(2)阅读课中教师提问的情况(3)影响学生口语输出的因素。访谈的问题主要从两个方面进行设计:(1)教师对教师提问的看法(2)教师提问中,不同提问类型、提问策略、等待时间和教师反馈的使用情况。研究表明,目前的教师提问具有以下特点:(1)从提问形式来看,教师倾向于提出特殊问题;提问目的上,老师更喜欢展示性问题;在提问内容方面,课文隐性问题和课文显性问题更受高中英语教师的欢迎。同时,大多数教师认为阅读教学的主要目的是让学生理解文本,因此他们会在阅读中阶段提出很多展示问题;(2)大多数教师缺乏教师提问策略的理论知识。他们总是根据个人习惯进行提问,过于随意;(3)在实际课堂上,教师的平均等待时间远远低于学生的预期等待时间;(4)教师倾向于使用正反馈,但反馈内容简单,数量少。教师提问对学生口语输出的影响如下:(1)所有问题类型都不同程度地促进了学生的口语输出,但不同类型问题对学生口语输出的数量和复杂程度有不同的影响。特殊问题,参考性问题和超越课文问题都能对学生口语输出的长度产生更积极的影响。同时,超越课文的提问更有可能导致复杂的口头输出;(2)当使用提示和自我解释策略时,教师更有机会引导学生产生口语输出。重新定向策略可以诱导出更长,更复杂的学生口语输出;(3)等待时间对学生口语输出的长度没有显着影响。但是当等待时间超过10秒时,它会对学生口语输出的复杂性产生积极影响;(4)不同教师的反馈对学生口语输出的复杂性影响不大,赞扬加拓展反馈最有可能引发学生的口语输出。本研究还为教师提问提出了一些启示,有助于改善教师提问和提高学生口语输出质量。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-05-01）
林丽珣[6]（2019）在《高校英语教学互动中教师反馈语对学生口语输出影响的实证研究》一文中研究指出教师的教学反馈行为是教学中不可或缺的环节。教师在课堂上常常不能很好地尊重学生的回答以及思考学生课堂交流的意愿。通过针对性和多样化的反馈语,教师可以进一步引导学生进行课堂表达,从而促进师生互动。本研究采用实验法,选取12名英语水平相当的学生,分为叁组进行教学对比试验,每组施以不同的反馈类型,分析实验前后学生的口语成绩差异,借助统计软件SPSS从流利度、词汇的丰富、语法的正确以及语音四个方面进行统计分析。实验结果验证了教师的反馈策略和技巧有助于提高学生口语水平的效果,并提出能促进学生接受"可理解性输入"的反馈语。(本文来源于《南方职业教育学刊》期刊2019年01期）
张子丽[7]（2018）在《小学英语课堂提问类型对学生口语输出的影响》一文中研究指出教师课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在英语课堂上,教师提问不仅为学生提供大量的目的语输入,而且有效创设交际情景和机会,激起学生的口语输出。在小学英语教学中,教师可以利用提问的类型:展示性问题和参阅性问题,从数量、流利度及准确度叁个维度来研究小学英语课堂教师提问类型对学生口语输出的影响,促进师生之间灵活互动,提高课堂教学效率。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2018年06期）
崔岩[8]（2018）在《“输出驱动——输入促成假设”视角下的非英语专业学生口语能力培养研究》一文中研究指出随着国家"一带一路"等大政方针的稳步落实,国家对人才英语口语能力的需求也越来越高,非英语专业学生英语口语能力培养的重要性也愈加分明。本文以近十年大学英语四级考试听力录音稿中出现的话语标记语"well"的语用功能为例,总结了笔者在日常教学中结合语用学理论培养非英语专业学生口语技能的教学方法和理念。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年45期）
王嘉[9]（2018）在《高中英语课堂教师提问类型对学生口语输出复杂性的影响的调查研究》一文中研究指出课堂提问是老师和学生交流的重要手段,也是课上发生最多的情况。学生口语能力是学生学习英语过程中非常重要的一部分。影响学生口语输出的因素很多,提问类型就算其中之一。目前有很多关于教师提问的研究,也有很多学生口语输出的研究,但是忽略了教师的提问类型与学生的口语输出复杂性之间的关系。本研究的目的是了解高中英语课堂教师提问类型的现状,以及探讨教师提问类型会给学生的口语输出复杂性带来怎样的影响。本次研究提出了两个问题:高中英语教师提问类型的频率是什么样的?教师提问类型对口语输出的复杂性有什么影响?根据研究目的,本文的研究对象是某高级中学高一年级的两个平行班为例进行调查。采用的研究方法有课堂观察,问卷调查以及访谈。在本研究中,作者对两个平行班的两位英语老师所上的八节英语课进行了观察并录音,并对数据进行了统计和分析;后来对240名学生进行了随机发放问卷,对学生的态度和看法进行了调查。最后作者随机采访了六名教师,总结出了他们的看法和原因。调查结果显示:第一,老师提问低水平问题多,高水平问题少。低水平问题大概是高水平问题的四倍;学生对教师提问情况比较满意。但他们认为教师经常提问低层次问题,不太经常提问高层次问题。第二,高水平问题会让学生口语输出更复杂。低水平问题使学生输出更多的单词短语。高水平问题可以少量增加学生的口语输出量,而且学生更喜欢高水平问题,认为高水平问题可以增加他们的口语输出量;高水平的问题可以使学生说出更复杂的句子结构,尤其是简单句和并列复合句。同时,学生认为高水平问题类型的回答句式更复杂。最后本文提出了一些合理的教学建议,希望教师可以多提问高水平问题,尤其是评价性问题,适当减少低水平问题的提问。希望这些教学建议对教学实践有所帮助。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2018-06-03）
李佳超[10]（2018）在《高中英语阅读课教师提问类型对学生口语输出的影响研究》一文中研究指出随着教学方法从听说教学法转向交际语言教学法,语言的交际功能在实际中的应用也变得越来越重要。在中国,英语课堂是语言学习的主要来源。教师的提问在英语教学中发挥着重要的作用,教师在课堂上有效的提问行为能引发学生的思考,鼓励学生口语输出,然而,在实际的中学课堂教学过程中,这种最常用的教学方式却被轻视与忽略了。教师提问涉及许多方面,本文拟研究高中教师提问类型对学生口语输出的影响,旨在帮助教师发现英语阅读课上教师提问存在的问题,提高其提问技巧,促进学生口语输出。本研究以基于Krashen输入假说、Swain输出假说、Long互动理论,采用案例研究方法,通过课堂观察、转写和访谈的研究工具拟对新疆伊宁市第叁中学叁个普通班的叁位英语教师课堂提问类型对其学生的口语输出的影响展开研究,旨在回答以下叁个研究问题:1.在高中英语阅读课上教师提问常常有哪些类型?在高中英语阅读课上的不同提问类型的分布情况如何?2.学生口语输出的语符量与教师提问类型之间的关系是什么?3.教师的提问类型如何影响学生口语输出的复杂性?研究结果表明,首先,在高中英语阅读课上,从问题的功能来讲,教师往往会提出事实性问题,紧随其后的是推理性问题和交际性问题。就问题的内容而言,教师倾向于提出课文显性问题,其次是课文隐性问题和超越课文问题。其次无论是按功能还是问题的内容进行分类,这七种提问类型对学生英语口语输出的语符量有不同程度影响。根据研究数据显示,开放性问题和课文隐性问题更有可能刺激学生产生更多的口语输出。最后,根据这两种提问类型的分类法,学生口语输出的句法复杂度在回答不同类型的问题时是不同的。学生对推理问题,开放性问题和课文隐性问题的回答在句法结构上更加复杂,这叁种类型的提问会促使学生产生更多复合句和复杂句,本研究对英语教学的启示如下:首先,教师应该根据教学目标,功能和问题的内容,认识到教师提问的重要性并能有效的设计问题。其次,教师在设计问题时应有意识的提升促进学生口语输出的提问类型来训练学生的思维能力和语言组织能力。第叁,在课前设计问题时,教师还应该考虑学生的需求,特别是他们的知识能力、经验和兴趣。(本文来源于《伊犁师范学院》期刊2018-05-01）
学生英语口语输出论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师提问是课堂教学中广泛采用的一种互动模式,这种模式可提高学生参与课堂的积极性,能为学生运用目标语言表达观点提供良好的机会,从而提高学生的口语输出能力。本文以骏景中学初一年级的两个班级的学生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查与访谈的方法对初中英语阅读课堂教师提问的现状以及与学生口语输出复杂度的关系展开研究。本研究以Krashen的输入假设,Swain的输出假设以及Long的互动假设为理论基础,分别从教师提问类型、等待时间、提问策略叁个维度研究初中英语教师的课堂提问情况以及对学生口语输出的复杂度的影响。本研究一共有叁个研究问题,分别为:1)参考性问题和展示性问题对学生口语输出复杂度有什么影响?2)不同时间段的等待时间对学生口语输出复杂度有什么影响?3)教师使用的提问策略对学生口语输出复杂度有什么影响?研究结果与启示如下:1)教师在英语阅读课堂上使用的参考性问题远远多于展示性问题,参考性问题更利于学生口语的输出,而展示性问题不利于学生输出更长、更复杂的句子。因此,教师要增加提问参考性问题的频率,引导学生输出更更长、更复杂的句子,以达到真正意义上的交流。2)研究发现,当老师提出问题后,留给学生大于3秒的思考时间能让大部分学生输出更长、更复杂的句子,也能让英语水平比较低的学生组织语言,以致于能够输出句子,而少于3秒的思考时间更多的是让学生输出单词、短语或直接能从课文中找到答案的句子,这并不利于学生的口语输出,也不能达到真正意义上的交流。因此,教师应该根据问题的难度与学生的水平决定应该给学生留多长的思考时间,才能让他们输出更长、更复杂的句子。3)教师在阅读课上经常使用促发和探究策略,学生能输出更多的句子,对学生的口语输出有很大的帮助,教师较少使用转指和自我解释策略,老师提问的策略应根据不同情况、不同学生的水平进行合理的使用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学生英语口语输出论文参考文献
[1].白羽.基于情感过滤假说对公安院校学生英语口语输出问题的研究[J].教育现代化.2019
[2].周娟.初中英语阅读课堂中教师提问对学生口语输出复杂度的影响[D].广东技术师范大学.2019
[3].李梦迪.高中英语课堂中教师提问对学生口语输出的影响[D].西安外国语大学.2019
[4].王雪薇.高中英语课堂教师反馈对学生口语输出影响的个案研究[D].中央民族大学.2019
[5].郑淑瑶.高中英语阅读课教师提问对学生口语输出的影响研究[D].杭州师范大学.2019
[6].林丽珣.高校英语教学互动中教师反馈语对学生口语输出影响的实证研究[J].南方职业教育学刊.2019
[7].张子丽.小学英语课堂提问类型对学生口语输出的影响[J].南昌教育学院学报.2018
[8].崔岩.“输出驱动——输入促成假设”视角下的非英语专业学生口语能力培养研究[J].教育现代化.2018
[9].王嘉.高中英语课堂教师提问类型对学生口语输出复杂性的影响的调查研究[D].牡丹江师范学院.2018
[10].李佳超.高中英语阅读课教师提问类型对学生口语输出的影响研究[D].伊犁师范学院.2018