严设南通市实验中学
英语教学的探究性学习，是指教师在教学中，根据学生的实际情况，改变单纯接受老师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促进学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的自主探究精神，创新精神和实践能力。长期以来，英语教学往往被看成是单纯的记忆性的教学，教学中较少有探究性、分析性的思维训练。教师较多的是将现成的词汇，词组，语法内容教给学生，一般不要求深层次的探究。英语教育要改变以往英语教学中重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成探究性学习才能使英语教学适应当今社会的要求。如何在初中英语教学中培养学生的探究能力？我们结合小班化教学实验，根据初中学生的认知水平和学习能力，以小班化教育理念为指导，合理采用了探究性学习方式，使学生变被动接受学习为主动探究学习，突出探究性学习课程的特点和小班化以学生为学习主体的原则。下面结合教学中的实践和体会，谈谈小班化模式下英语教学如何开展探究性学习。
一、明确探究目标，激发探究兴趣
探究性学习的目标必须明确，想要探讨什么问题，达到什么目的，教师要心中有数。目标的制定要密切结合小班化学生的学情。初中生认知能力还有待发展，不可制定难度过大范围太广的目标，也不宜制定让学生信手即可拈来的目标。目标的制定要联系英语和现实生活，寻找与学生生活密切相关的目标，以激发学生探究的兴趣。只有有效引导学生从兴趣出发，学生才会乐于主动投身到探究活动中，在探究活动中才会有学习的感悟和愉快的体验。教育心理学认为；学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。兴趣是人们从事某种活动的原动力，是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂。因此，在探究性学习内容的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。如8BUnit1谈过去与现在的变化，新中国建立以来，发生了日新月异的变化，为引导学生认识到新中国尤其是改革开放以来不断走向富强，增强学生的民族自豪感，我们开展了“南通历史的变迁”的探究性学习活动。引导学生从交通、经济、文化教育、体育、家庭生活，学校生活等方面的变化去探索南通前进发展的脚步。明确课题目标后，学生们按照课题小组各自拟定了子课题：“数南通的奥运奖牌，知南通为体育之乡”、“看南通百岁老人，知南通为长寿之乡”、“我们衣食住行的变化”、“我的家乡的变化”、“我和长辈比一比学校生活”。各课题小组都选择了自己感兴趣的、贴近生活的内容。通过小组成员分工协作、密切配合完成探究任务，汇报课上，各小组推举的发言人进行了汇报。“我和长辈比一比学校生活”课题小组学生的立意超出教师的预想，他们从音乐的角度来看人民日益丰富的精神文化需求，看到人民精神文化的多元性。他们谈到自己爷爷奶奶辈喜欢的革命歌曲，父母亲爱听的古典音乐，自己欣赏的潘伟柏。
二、利用多种情境，增强探究氛围
利用多种情境，增强探究氛围就是以生动形象的情境激起学生学习情感共鸣，它也符合了新课程的要求，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。利用适当的情境，引起学生的关注，从而获得最佳的探究效果。
随着经济的全球化，西方的节日传入中国，情人节、愚人节、圣诞节越来越受青睐，而我们学生既喜闻乐见又积极参与的圣诞节是怎样的呢？在7AUnit3学习中外的各种节日前向学生提出“圣诞节与中国春节的异同”的探究课题。时值圣诞节前夕，学生正以自己独特的方式为节日准备，这是一个利用圣诞节开展探究性学习的好时机。一方面迎合了学生的学习兴趣，另一方面，临近的节日又对学生的探究性学习的开展创造了良好的条件。学生身临其境，丰富的实物如圣诞树，圣诞帽、礼品，歌曲、等等，经过教师和学生的整合，通过每个学生眼看、耳听、手摸，深深融入情境之中，增强了探究性学习的氛围。再如在学习8BTravelling时，首先请同学查找自己最喜欢的名胜或旅游胜地,了解这些地方因何而闻名？我们为什么喜欢这些地方？万里长城作为中国的标志为何而建？历史有多久？外国的名胜，如埃菲尔铁塔，自由女神像等的历史等。最后探究家乡南通的名胜，我们身边的濠河是怎样形成，如今的濠河水为何如此清澈？请学生以导游的身份向中外游客介绍南通狼山风景区。
三、传授探究方法，引导探究活动
“授之以鱼不如授之以渔”，要培养学生的探究能力和精神，必须传授一些学生可利用掌握的探究方法。以提高学生的探究能力。如为搜集“南通的历史变迁”探究性学习的资料，要求学生们主动对家乡、家庭及其成员进行了调查访问，并将搜集到的资料和信息在小组成员间进行了交流，继而整理归纳、分析并形成结论，这就是调查法。
在8BUnit4-5单元中，学习有关国内外慈善机构时，教会学生探究方法，学会收集资料，处理信息，推论结果的能力及表述思想和交流成果的能力，并要学会利用多种有效手段去获取信息，如查阅书籍、上网等形式搜集了围绕主题的图片、照片、影像以及实物资料。这个过程以前都是老师准备好，学生们看现成的，现在变成让学生自己查找资料，通过这样的探究性学习活动，激发了学生的探究意识，促进了学生自主学习能力，这和小班化教学强调学生积极主动的参与意识不谋而合。
教师要在传授探究方法时，注意从学生实际出发，有步骤的开展探究性学习。在预先设计好探究内容后，提供一定的活动建议和活动提示。为了让学生在探究性学习中能互相帮助、互相配合，要求活动小组学生们分工合作，积极参与，锻炼实践能力。探究性学习中提出“国内外慈善机构的异同”，并提出了活动建议和提示。如“希望工程”、“联合国儿童基金会”两个慈善机构何时成立，背景知识，服务的内容，项目，如何运作？你作为爱心人士，将从事哪些方面的慈善工作或义工？面对四川芦山县的地震，我们如何献爱心？
根据探究活动的内容和难度，提出课题探究的过程，时间等，①问题提出与自选课题的选定，提出所需学习的内容，确定解决问题的方法，②小组分工与合作，4-5人一组，责任到人，③素材搜集与整合上网、进图书馆、社区调查、整合，④成果商讨与定稿，剪辑录音、图片，组织书面材料，写出学习心得，⑤成果展览与评价。
四、关注个体差异，开展合作学习
小班化教育理念要求我们面向每一个学生，关注每个学生的个性差异，促进学生个性发展。而探究性学习就是适应初中学生在自主的活动中体验成功、获得认可的需求，为学生创造自主探究、展现自我的机会。在此过程中，教师不能让学生孤立发展，小班化教育提倡的小组合作学习，使学生在探究性学习活动中，既彰显个性、锻炼能力，促进学生个体发展，又增强团结互助的协作精神。在做“南通的历史变迁”调查后，课题小组的个别学生有点坚持不下去、完不成任务的样子，打算敷衍了事，在小组其他成员的“压力”下不得不完成“份内任务”，否则他会拖这个小组的后腿。这种迫于小组“压力”继而转化的动力，也教育了这个学生凡事应该持之以恒的道理。小组合作学习过程中，展现出的每个学生的能力是不一样的，每个小组都可能有各方面能力弱一些的学生。此时，教师必须在合理分组的基础上，对合作学习的操作规范提出明确要求，要求每个小组成员都必须参与到探究性学习过程中，每个人都要有明确的任务，确保每个成员有交流协作的机会，增强学生的平等、互助意识。“我们衣食住行的变化”课题小组的一个同学，平时在班上学习平平，也不爱讲话。这次活动，小组分配他回家找计划经济时代的票证，他带来了许多其他很多同学没见过的粮票、油票，同学们争相传阅的过程中，看到他露出了开心的笑脸，想必是被大家认可而增强自信心了吧。
五、展示探究性学习成果，给出积极的学习评价
1.从探究性学习这一角度来考虑，探究活动后掌握的内容要反映出来，所以要求每组学生搞一个成果展。要求：(1)关键词及主要用语要求用英语表述。(2)每个小组成员至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出处。(3)要注意图片的排版及相应的文字说明要尽量用英语。
2.从培养学生信息素养、信息道德角度来考虑，要求学生把活动中所搜集到的所有资料都汇集在档案袋中，并标明出处。要求：档案袋中应包括活动中搜集的所有相关资料及一份活动小结。
3.从学会交流，讨论与合作的角度来考虑，要求学生上汇报课，以口头报告的形式就有关内容向全班发表自己的见解，通过交流、研讨，与同学们共同分享成果，学会发现和欣赏他人的优点、学会理解和宽容、学会客观地分析和辩证地思考。要求：把活动中所探索研究的新内容，用汇报介绍给大家。
及时的学习评价是很有必要的。对学生的研究成果及其在研究过程中的态度、方法和相互之间的合作与交流情况都应该给出一个公正、客观、科学的评定，具体评价主要是学生在探究活动中是否积极参与，有无责任感，个人承担的任务有无完整的记录，如文字、录音和摄影，其次是探究活动中学生学到的新知识和新技能，用实例加以说明。
在探究性学习的过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼；而且这样的学习方式可以使各个学科的相互联系更为紧密。如介绍濠河的课题与地理，历史，生物，环保等相结合，达到各学科互溶的境界。
在探究性学习活动中，教师由知识的传授者、教学的管理者转化为引导者、参与者、合作者，组织学生开展探究性学习活动，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，培养了学生自主学习、解决问题的探究能力和创新精神。将小班化教育的理念，融入到探究性学习之中，就更加突出了英语新课改的理念和以学生为学习主体的原则，对促进学生既全面又有个性的发展有重要影响。