赵俊广西梧州岑溪市归义镇新圩中心小学543200
【摘要】合作学习的形式是小组合作，目的是完成一个共同的学习任务，标志是明确的分工合作，内涵是在互助的基础上共同学习。这不仅要求教师在教学过程中，能为孩子营造和谐的合作氛围，更希望学生在学习的过程中充分发挥认知能动性，主动思考、积极探索、相互激励、相互促进，掌握更多更广的知识。
【关键词】小学信息技术；合作学习；合作技能；合作意识
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-173-01
合作学习是一种让学生主动参与到学习中的有效组织形式，它从根本上区别了“填压式”的灌输教育，真正培养了学生的合作精神与交流意识，让孩子们在轻松愉快的学习环境中共同学习、共同成长。小学的信息技术教学，注重实际操作，强调动手实践，以任务驱动为主旨，知识面广，拓展性强，有着较为明确的教学目的和技能掌握要求，这与合作学习的优势不谋而合。因此，在小学信息技术教学中开展合作学习是非常必要的。
一、合作学习的现状
1、学生缺乏责任意识。现阶段合作学习出现的最严重的问题在于学生缺乏责任意识，没有意识到自身作为小组的一员，要对整个小组负责。主要表现为当教师布置完小组任务之后，学生只是在形式上形成了小组，并没有针对学习问题进行激烈的讨论。2、教师缺乏有效的评价机制。教师对学生合作学习的表现缺乏有效的评价，也是制约小组合作学习效果的原因之一。在合作学习过程中，很多教师只注重小组合作学习的结果，而忽视了对学生合作过程中的引导和评价。由于小学生处于身心发展的初级阶段，在很多问题和思想上的意识并不成熟，这就需要教师在合作学习的过程中给予学生一定的指导和评价。教师对学生的学习行为缺乏有效的评价，会导致学生无法对自身的学习成果进行肯定，从而丧失学习兴趣。
二、正确理解合作学习的含义
肖川教授在《新课程与学习方式变革》明确指出：“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”由此可见，合作学习的形式是小组合作，目的是完成一个共同的学习任务，标志是明确的分工合作，内涵是在互助的基础上共同学习。这不仅要求教师在教学过程中，能为孩子营造和谐的合作氛围，更希望学生在学习的过程中充分发挥认知能动性，主动思考、积极探索、相互激励、相互促进，掌握更多更广的知识。
三、提高学生的学习兴趣
我们都知道，兴趣是最好的老师，是学生参与小组学习的基础，兴趣可以让一个人对某件事或者某种事物产生乐此不疲的兴趣，是推动学生学习的不懈动力，它往往跟心情的愉悦有着密不可分的联系。所以，教师应该密切注意学生平时的细微变化，以便更好地制订一系列适应全体学生的计划，来提高学生学习的兴趣。例如，可以对学生进行谈话式来了解学生的兴趣；可以跟学生在课后进行短信、写纸条方面的交流；还可以在教授学生学习邮箱申请的时候，附上对老师想说的话和自己喜欢的课程以拉近师生的距离，为更好的教学奠定基础。在教学者与学生有了交流之后进行整合。充分地利用好这一点，能引导学生感兴趣的问题清晰化。教师可以将兴趣相同的学生组成一个小组，以便开展活动的时候能够更好的探究，将个性化强的学生进行正确性的引导，使其发挥更大的潜能激发学生的积极性，这样既在相互交流的过程中提升了综合能力，又建立了良好的协作能力，这是形成小组合作凝聚力的基础。
四、培养学生的合作技能与合作方法
合作学习是一种综合性很强的学习方式，它要求学生具有与人合作的技能方法与意识，因此我们应该努力培养学生与人合作的技能。由于信息技术学科的特殊性，教学活动一般都在微机室或网络教室，与传统学科的教学环境、教学方法和手段都有所不同。
1、在学习小组的学生分组上，应以学生自愿组合为前提，老师再根据学生所掌握的知识基础、各自的兴趣爱好、计算机操作技能水平、心理素质及性别差异等方面对学生进行综合评定后，按照“同组异质”的方式分成若干个学习小组。
2、学习小组的建设，还应根据教学环境，教学设备设施的具体情况，按照机房布置的特点，每4～6人为一组，人数太多过于分散，人数太少不利于组内讨论和交流；
3、合理选择合作学习内容，在教学过程中，教师应积极为学生创造合作学习的机会，激发学生小组合作学习兴趣；选择合作学习内容时，要掌握学习任务难易程度。
4、合作学习小组培训。合作技能是需要训练和培养的，在小组合作学习的过程中，教师不但要指导好学生积极采取讨论、演示、探究等形式，有效地开展小组的合作性学习，还要对小组进行定期的培训，让学生掌握合作学习的技能，充分调动学生合作学习的主动性，发挥学生的组织、协调作用，才能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。
5、合作学习小组管理。小组管理水平的高低，是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素。在新课程理念“以学生为主体，教师为主导”的新型师生关系的教育模式下，对于学生的日常管理，我们应该尝试放手，将“管理权”交给学生自己，让学生通过小组之间、组际之间的相互竞争与监督，自发性地开展自我管理和自我教育，要以小组作为基本单位进行“捆绑式”考评，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的相互约束、监督和管理，促进小组间的合作与交流，推动小组建设的健康发展和小组成员的共同进步。
6、小组合作学习评价。评价是教学过程中不可缺少的重要环节，也是一个完整的教学系统不可分割的重要组成部分。在小组合作学习过程中，正确的评价不但可以客观检验教师的教学质量，让教师在教学过程中得到提升，还能提高学生的学习积极性和主动性，更好的促进学生开展合作学习。
五、督促学生自学，开展小组挑战赛
小学生天真、活泼、开朗是他们的天性，他们的形象思维强，对未知事物充满憧憬和好奇，而小学信息技术的教材也正是抓住了这一大特点，很大一部分是通过自主学习可以掌握的，因而在教学中指导学生养成自主学习的习惯也是一种有效的教学方法。但由于每个人掌握的程度是不一样的，在学生自主学习完成之后，教师督促学生进行归纳总结这个过程中遇到的问题，再根据自主学习的这部分内容由教师组织开展小组挑战赛，例如，可以是计算机的基本操作、各大按键功能的介绍、还可以是PPT的制作。这样在相互挑战的过程中就能加深学生的记忆能力和操作能力，在操作的过程中对所遇到问题相互交流和切磋，在一定程度上使得双方的能力都得到一定的提升。同时也明白了学习信息技术的重要性，自身的能力也得到整体性的提升。
总之，在信息技术课堂教学过程中，只有正确、合理的开展小组合作学习，才能充分发挥小组合作学习在教学活动中的作用，提高学生学习的主动性，增强学生在学习上的自我控制。使教学效率大幅度提升，促进师生、生生间的人际合作关系。丰富信息技术课程的学习过程，培养学生的信息素养，为学生适应信息化生活和学习奠定坚实的基础，为学生的成长和全面发展发挥重要的作用。
参考文献
[1]李春鹏.浅析小组合作教学在高中信息技术教学中的应用[J].考试周刊.2015（82）
[2]潘正华.高中信息技术课堂协作学习的教学实践研究[J].中小学电教（下）.2013（11）.