甘肃省白银市景泰县红水镇西坝小学730407
摘要：钟启泉先生指出：教学原本就是形形色色的对话，拥有“对话”的性格，这就是教学对话原理。教学对话是多元对话，其主体有教师、学生、文本、教材的编者和作者，而不只是教师和学生之间的对话。语文课堂教学中应该注重促进师生、生生、生本、师本四种对话方式的生成，使学生能真正在语文课“对话”这片芳草地上栖居，从而使我们的语文课堂更精彩。
关键词：小学语文对话教学实施策略教学质量
对话的过程，是教师了解学生思维活动的过程，也是给学生展现的机会，让学生动态思考、创新分析、自主表现的过程。新课改提出了以生为本、因材施教的理念，在该理念下，为了更好地把握学生的思维动态，实现科学预设、有效生成，让学生在积极的参与中掌握知识与方法，就需要构建高效的对话课堂。受到传统教育理念的影响，小学语文的“对话教学”仍然停留在教师提问、学生回答的状态下，这样就不能发挥出对话教学的作用。怎样做才可以让小学语文“对话教学”发挥积极的作用呢？怎样才能让小学语文课变得文采飞扬、生趣盎然呢？
一、营建合理的对话教学情境
在课堂授课中，教师应当把握好教学工作面向的主体——学生，从学生的心理及行为着手，系统构建合理的教学目标与教学计划，引导学生掌握良好的学习方法，从根本上培养学生勇于面对教师提出的问题，产生质疑，发表自身的观点看法，以一种勤勉好学的态度投入学习之中。教师在此阶段应当根据学生不同的学习层次，进行课堂教学的设计，力争以全面兼顾的教学形式促进学生的整体进步。诸如在小学二年级下册《猴子种果树》一文的课件设计时，因课文内容是由结构比较类似的几个部分内容共同构成的，在内容的叙述形式上也基本趋于一致。教师应当紧扣教材问题：猴子种的是什么树？又听了谁的话，拔掉了哪种树？后来又改种了哪种树？从这类问题特点着手，先在课堂上引导学生展开精读，继而开始讨论交流，通过学生的交流，仔细观察学生的课文理解思维走向，继而就第一段落做出精心的设置，从中总结好的学习方法，放手让学生自主展开后面三个段落的理解学习，由教师在旁边进行适当的点拨指导，以此语言对话情境的营造，促进学生激发自我学习的兴趣。
二、解读学生心理，避免无效对话
一言堂式教学模式已经不再适合新课改下小学语文教学的需要，教师应该抓准学生心理，深入解读，采取科学的策略实施有效对话。解读学生心理，需要结合小学生的年龄特点、认知水平展开，通过观察学生的表情与动作，倾听他们的语言进行解读。解读时要了解学生的困惑与顾虑，辨析学生的思维过程，基于促进学生发展的目标，有效解读调整教学策略，实现高效对话。
三、注重不同主体间的对话
在语文教学中，教材是教学的基础，每一篇收录在教材中的内容都有其存在的必然意义。所以教师在进行语文教学中，就需要根据教材内容来进行知识讲解。教师在讲解过程中可以采用对话的形式，让学生和教材进行有效对话。教师要引导学生对需要学习的教材内容进行全篇阅读，在阅读过程中引导学生和作者进行对话，让学生了解作者为什么要这样写、想要通过这些内容表达什么，以此来促使学生在和作者对话的过程中加深对内容的了解与掌握程度，实现和作者思维同步这一目标。与此同时，教师还应注重学生和学生之间的对话。从年龄和心理特征等方面分析后可以发现，学生和学生之间的对话是属于真正的平等对话，学生和学生之间的思维等在某一方面是能够相通的。所以教师要引导学生和学生进行对话，通过学生思维的碰撞来促使学生之间能够互相帮助，共同来完成语文知识学习。例如，当教师让学生学习《我家跨上了“信息高速路”》这一课内容的时候，就可以让学生和学生之间进行对话，让学生说说自己家里有什么“信息高速路”，说说自己是怎么应用“信息高速路”的。学生在和学生对话过程中可以相互启发，探究出新的内容，从而更好地理解这一篇文章。
四、注重学生间的充分对话
在对课文深刻感悟后，学生会对课文提出有创新性、深刻性、批判性的问题。对于有价值的问题要让学生进行探究，以培养创新精神。学生对文本产生了疑问，提出的问题不应该由教师来一一解答。这时候，教师要抓住契机，组织学生进行自我探究和小组合作性探究学习。学生之间的对话交往，少有心理上的距离，没有慑于教师权威的单向服从。在小组合作学习中，每个学生说话的时间相对增多。即便是平时不爱说话、性格内向、成绩较差的学生，也在互动合作中显得比较自由、不拘谨。同时在这一环节，教师要注意对学生进行恰当的评价。
总之，在对话教学中，要与学生建立起平等和谐的师生关系，鼓励学生大胆发言、积极思考，同时还要认真地倾听学生的心声，尊重学生的个性，这样才能真正实现课堂“对话”。
参考文献
[1]姜忠军谈语文课堂教学中的师生对话[J].中国教师，2016，(12)。
[2]万红丽关于对小学语文对话教学的思考[J].软件(教育现代化)，2016，(06)。
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