——《认识小数》的教材分析与实际教学环节的认识
孙宏梅江苏省射阳县外国语学校224300；周丕江苏省射阳县新坍小学224300
一、对教材的分析
《认识小数》是三年级数学下册的内容，这部分内容是在学生认识了万以内的数、初步认识了分数并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，教材结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。
1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示、百分之几可以用两位小数表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学难点：结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
本节课的教学目标定位如下：
1.结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数。
2.知道十分之几可以用一位小数表示、百分之几可以用两位小数表示。
3.通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。
4.感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。
二、对教学方法与学生学习方法的确定
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合，根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，可选择谈话法、直观演示法、启发法、尝试法、引导发现法等方法的优化组合，充分发挥老师的主导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
小数的含义较为抽象，根据学生对概念的认知规律，教学时我创设了小动物出游的情境，并让学生说说小动物使用食品的价格，使学生在有趣的情境中直观地认识了小数。
三、对教学活动的安排
第一环节：创设生活情境
生动、熟悉的生活情境可以使数学由抽象变得具体，激发学生的学习思维。所以教师在第一环节中就以小动物出游的情境图告诉学生：在三亚美丽的海底世界里，小动物们可热闹了，你看他们带着自己喜欢的食物准备出游，我们去看看他们都带了些什么。同时问：你们仔细观察一下，标价牌的这些数和我们以前学过的数有什么不同？让学生自主说出，并要求学生把这些商品的价格分成两类，同时看看这些数有什么特点。然后引导学生小结，像这样的数我们就称之为小数。在这里通过“小动物出游”的情境引入，极大地调动了学生的好奇心，激发了学生参与的积极性，为学生探究活动的展开打下了基础。同时，由标价牌上的价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。
第二环节：突出数学活动，引导主动构建
建构主义的学习观认为，学习是学生自主探索和实践的过程，学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。数学教学是数学活动的教学，数学学习也不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在课堂教学中，要注重向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验，在具体现实背景的活动中去研究、去探索，从而培养学生的探索与创新精神，以及运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力。所以在这一环节中，师首先设计了有趣的游戏活动，让学生自主从生活中找出一些小数并试读，后小结小数点的读法：读小数的时候，要先读小数点左边的整数部分，按照整数部分的读法读，小数点右边要一位一位读，每一位是几就读几。接着进行有意义的实践活动，让学生试着“以元为单位写出下面的价格”，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”，让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。
第三环节：优化合作环境，引导自主探索
首先营造合作氛围。课前教师要求学生回家测量自己的身高，课上让学生自主汇报，然后与同桌试着用“米”作单位进行讨论。在这里由学生的身高问题引入新知，能使学生体验到生活与数学的密切联系，过渡自然，很好地衔接到下一个环节的教学中。接着为学生提供合作机会，让学生自己探索一位小数和十分之几的关系，有助于培养学生的思维能力。通过这样的情境图，把学生的生活经历与课本知识联系起来，同时在帮助小动物解决问题的愉快气氛中很快就理解和掌握了百分之几可以用两位小数这个知识重点。
第四环节：注重应用实践，提升数学素养
学以致用是数学教学的目标之一。《标准》指出，教师应充分利用小数已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学的现实意义。
第五环节：课堂小结
教师是这样引导的：这节课咱们学习了哪些内容？请你在汇报表上给你今天这节课上的表现做出评价并写出你本节课的收获。在这里通过填写汇报表的形式，让学生简单反思自己本节课中所学的知识和情感体验，树立学好数学的信心。