郭红云南省文山壮族苗族自治州卫生学校663000
摘要：目的：研究中医骨伤特色模块在临床技能实训课中的应用价值。方法：将我校的58名学生作为研究对象，采取随机法平均分为实验组（29例）和对照组（29例），对照组予以传统教学，实验组在对照组基础上予以中医骨伤特色模块授课。结果：实验组和对照组授课后比较，其技能操作成绩、临床沟通能力和评判性思维能力评分更高，两者相比差异明显（P＜0.05）。结论：中医骨伤特色模块对增强学生临床技能实训能力具有积极影响，可在今后临床中进一步推广实施。
关键词：中医骨伤特色模块临床技能实训应用价值
一、资料和方法
1.基本资料。研究对象：选取本校的58名学生，随机分为对照组、实验组，每组各占29例。在对照组中，女生∶男生=15∶14；年龄19～22岁，平均年龄20.02±0.89岁。在实验组中，女生∶男生=13∶16；年龄18～22岁，平均年龄19.41±0.95岁。两组研究对象在性别分布、年龄等基本资料无差异，具有研究价值。
2.方法。对照组：接受传统教学。实验组：在对照组基础上加设中医骨伤特色模块选修课。以班级为单位开展授课，进行特色课堂讲授、特色讲座、实习、见习和教学查房等，教学时间8周。
3.观察指标。将两组研究对象授课后的中文版评判性思维能力测量表、护理专业学生临床沟通能力测量表评分进行组间对比。
4.统计学处理。本文数据均经SPSS20.0版处理，用均数加减标准差的形式说明两组学生的技能操作成绩、临床沟通能力与评判性思维能力评分，使用t检验。若存在P＜0.05，则差异有统计学意义。
二、结果
实验组技能操作成绩、临床沟通能力与评判性思维能力评分较对照组明显更高，两者相比差异有统计学意义（P＜0.05）。详细见下表1。
表1：比较两组的教学情况（x±s，分）
三、讨论
虽然中医骨伤学在中医临床课程中是非常重要的一门学科，但目前我国教学多以灌入式、注入式为主，并没有将理论知识和临床实践充分结合，导致学生在学习过程中只关注试卷、书本，临床技能、实训经验十分缺乏，将这门学科真正传承下来的人较少。教师在教学过程中偏重于书本的教学内容，对教材中的案例分析和经验介绍也只是泛泛而谈，并不会进行针对性、系统性授课。
近年来，为调动学生对学习的积极性，教学模式趋向于多元化，如案例式、分组讨论式或互动式等。然而教学本质尚未发生明显变化，依旧以教师与教材为重点，教材以外的知识不会在教学过程中被提及。为探讨中医骨伤特色模块在临床技能实训课中的应用价值，本文实验组在传统教学基础上还接受中医骨伤特色模块授课，具体授课内容以下：
第一，开展特色课堂。为提高课程实用性，教师应将传统教学内容优化、整合，可以现代中医骨伤科学前沿进展为主，并根据骨科科室的专长及特色，让现代科研进展和传统文化教育紧密结合。课程内容包括关节、脊柱、创伤等传统治疗和现代研究进展，著名的中医骨科名家经验介绍等。通过让学生了解中医骨伤学的最新成果和动向，让他们知道更多的前沿信息，激发他们对学习新知识的渴望。
第二，开展特色讲座。在中医骨伤特色模块教学中，教师可选取学生感兴趣的疾病类型和治疗手段，且这种疾病在医学临床上较为常见，以讲解案例的模式让学生知道具体的治疗方法，在解决临床实际问题的过程中提高自己的实训能力。
第三，开展体验式教学。为让学生能够直观、形象地接触到中医骨伤科学，教师可安排学生跟诊著名的中医骨科名家，让他们亲自体验从收到救治任务到患者行中医骨伤治疗的各个环节，清楚完整的诊疗过程，同时学习名医的优点。
通过开展中医骨伤特色模块教学，不仅能够提高综合教学质量，教学理念不再以教师、教材为中心，而是以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性。在体验式教学模式过程中，以最直接、最形象的途径让学生亲自感受到中医骨伤科学的重要性，并意识到明白学习中医骨伤学的必要性。此外，这种教学方法还能培养学生的评判性思维能力，不再对老师所讲授的知识全盘接收，而是能以“质疑——反思——论证”的学习模式对结果进行求证，大大提高了学生对学习的信心。
据本次研究结果显示：实验组和对照组教学后进行对比，其技能操作成绩、临床沟通能力与评判性思维能力评分均显著提高，两者相比差异有统计学意义（P＜0.05）。
参考文献
[1]刘俊宁李楠高弘建中医骨伤特色模块临床技能实训课的探索[J].中国中医药现代远程教育，2017，15，（14），8-10。
[2]郎森艳蒋科卫望京医院骨伤科特色模块课程对中医教学创新的启发[J].湖南中医药大学学报，2016，36，（A01），441-441。