探究中医骨伤特色模块在临床技能实训课中的应用价值

探究中医骨伤特色模块在临床技能实训课中的应用价值

郭红云南省文山壮族苗族自治州卫生学校663000

摘要:目的:研究中医骨伤特色模块在临床技能实训课中的应用价值。方法:将我校的58名学生作为研究对象,采取随机法平均分为实验组(29例)和对照组(29例),对照组予以传统教学,实验组在对照组基础上予以中医骨伤特色模块授课。结果:实验组和对照组授课后比较,其技能操作成绩、临床沟通能力和评判性思维能力评分更高,两者相比差异明显(P<0.05)。结论:中医骨伤特色模块对增强学生临床技能实训能力具有积极影响,可在今后临床中进一步推广实施。

关键词:中医骨伤特色模块临床技能实训应用价值

一、资料和方法

1.基本资料。研究对象:选取本校的58名学生,随机分为对照组、实验组,每组各占29例。在对照组中,女生∶男生=15∶14;年龄19~22岁,平均年龄20.02±0.89岁。在实验组中,女生∶男生=13∶16;年龄18~22岁,平均年龄19.41±0.95岁。两组研究对象在性别分布、年龄等基本资料无差异,具有研究价值。

2.方法。对照组:接受传统教学。实验组:在对照组基础上加设中医骨伤特色模块选修课。以班级为单位开展授课,进行特色课堂讲授、特色讲座、实习、见习和教学查房等,教学时间8周。

3.观察指标。将两组研究对象授课后的中文版评判性思维能力测量表、护理专业学生临床沟通能力测量表评分进行组间对比。

4.统计学处理。本文数据均经SPSS20.0版处理,用均数加减标准差的形式说明两组学生的技能操作成绩、临床沟通能力与评判性思维能力评分,使用t检验。若存在P<0.05,则差异有统计学意义。

二、结果

实验组技能操作成绩、临床沟通能力与评判性思维能力评分较对照组明显更高,两者相比差异有统计学意义(P<0.05)。详细见下表1。

表1:比较两组的教学情况(x±s,分)

三、讨论

虽然中医骨伤学在中医临床课程中是非常重要的一门学科,但目前我国教学多以灌入式、注入式为主,并没有将理论知识和临床实践充分结合,导致学生在学习过程中只关注试卷、书本,临床技能、实训经验十分缺乏,将这门学科真正传承下来的人较少。教师在教学过程中偏重于书本的教学内容,对教材中的案例分析和经验介绍也只是泛泛而谈,并不会进行针对性、系统性授课。

近年来,为调动学生对学习的积极性,教学模式趋向于多元化,如案例式、分组讨论式或互动式等。然而教学本质尚未发生明显变化,依旧以教师与教材为重点,教材以外的知识不会在教学过程中被提及。为探讨中医骨伤特色模块在临床技能实训课中的应用价值,本文实验组在传统教学基础上还接受中医骨伤特色模块授课,具体授课内容以下:

第一,开展特色课堂。为提高课程实用性,教师应将传统教学内容优化、整合,可以现代中医骨伤科学前沿进展为主,并根据骨科科室的专长及特色,让现代科研进展和传统文化教育紧密结合。课程内容包括关节、脊柱、创伤等传统治疗和现代研究进展,著名的中医骨科名家经验介绍等。通过让学生了解中医骨伤学的最新成果和动向,让他们知道更多的前沿信息,激发他们对学习新知识的渴望。

第二,开展特色讲座。在中医骨伤特色模块教学中,教师可选取学生感兴趣的疾病类型和治疗手段,且这种疾病在医学临床上较为常见,以讲解案例的模式让学生知道具体的治疗方法,在解决临床实际问题的过程中提高自己的实训能力。

第三,开展体验式教学。为让学生能够直观、形象地接触到中医骨伤科学,教师可安排学生跟诊著名的中医骨科名家,让他们亲自体验从收到救治任务到患者行中医骨伤治疗的各个环节,清楚完整的诊疗过程,同时学习名医的优点。

通过开展中医骨伤特色模块教学,不仅能够提高综合教学质量,教学理念不再以教师、教材为中心,而是以学生为主体,充分发挥他们的主观能动性。在体验式教学模式过程中,以最直接、最形象的途径让学生亲自感受到中医骨伤科学的重要性,并意识到明白学习中医骨伤学的必要性。此外,这种教学方法还能培养学生的评判性思维能力,不再对老师所讲授的知识全盘接收,而是能以“质疑——反思——论证”的学习模式对结果进行求证,大大提高了学生对学习的信心。

据本次研究结果显示:实验组和对照组教学后进行对比,其技能操作成绩、临床沟通能力与评判性思维能力评分均显著提高,两者相比差异有统计学意义(P<0.05)。

参考文献

[1]刘俊宁李楠高弘建中医骨伤特色模块临床技能实训课的探索[J].中国中医药现代远程教育,2017,15,(14),8-10。

[2]郎森艳蒋科卫望京医院骨伤科特色模块课程对中医教学创新的启发[J].湖南中医药大学学报,2016,36,(A01),441-441。

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