辽阳市第十中学辽宁辽阳111000
摘要：网络教研具有平等、自发、开放的特点，能多渠道满足教师的个人需要。开阔了视野，拉近了个人与名师、名校的距离，实现了跨区域性教研活动的一体化。由于受多种因素的影响，不少教师对网络教研活动兴趣不浓，如何发挥网络教研的功效，促进教师专业化成长，是每位教师都要关注的事情。本文通过对新课改背景下网络教研的不足及对策进行分析，希望为以后的具体工作起到实际的参考作用。
关键词：网络教研；不足；对策
1、网络教研与传统教研的区别
1.1、教研的决策主体不同
传统教研官方意识过重。领导的意图对教研活动内容的确定及组织形式、要求、标准产生决定性影响，以行政手段来指导教研组的活动，在审定教研主题的时候，必须符合学校的总体要求和领导对学校教育发展的主观需要。对于多数教师而言，自己的个性需求很难得到满足。如果教师自己的教学个性发展背离了上级的主导思想，传统教研方式必然会制约教师个性需求，并要求教师把主要精力转移到学校的整体教研工作上来。个人的教研需要完全服从于学校的教研规划，最终会使得这部分教师教研活动缺少动力。
1.2、教研的关系结构不同
传统教研的结构是纵向的。省、市、县教研机关在业务上层层管理、逐级推广，各级教研部门在活动内容的编制上具有一致性。而学校的教研活动内容、要求很大程度上受到县教研室的制约。限于教研组规模、能力，对于那些教师们不能解决的深层次、成体系的议题，也很难通过上级教研活动的组织者带到区域性教研活动中去解决。一般上一级组织的教研活动，无论是课题探究、组织培训还是各种形式的评优课观摩课，都是以文件的形式，逐级传达，要求下一级单位无条件参加。
1.3、教研的范围不同
传统教研是封闭的。传统教研活动大多局限于本校教研组，与外界的接触有限，教师们比较熟悉，彼此可交换的信息有限，创新不足。教研组有自己的活动要求，有具体的活动时间、地点和参加人，一般情况下，没有校方的许可，教师们是不允许跨学科或跨区域教研的。
2、网络教研存在的不足
2.1、时效性差
由于大家网络在线时间不一致，很难在短时间内对某一专题展开集中讨论，使得某一话题探究的时间跨度较长，这就造成网络教研对点性问题学习、借鉴的功效远大于对专题性问题的探究。在有限的时间里不能形成有效的分工，难于展开有效而深入的探究，也就很难形成有价值的、呈体系的教研理论。即使那些零星的点性问题，有时也很难在第一时间里得到满意的答复。
2.2、难成体系
由于网络教研对课题的探究不可能形成统一的管理，大多时候人们进入网络平台，都是随机的，不可能事先知道有哪些课题论述以及有什么样的命题形式，也就很难使众多的参与者在某一集中的时间段，对某一课题进行集中的剖析阐述，加之网络教研活动的成果难于整理，所以网络教研活动成果难成体系。
2.3、难于管理
由于网络教研结构松散，里面的成员大多都是以“游客”的身份参与其中，使得网络教研平台难以组织起有体系的教研活动。虽然人数众多，但彼此大多不太熟知，缺乏必要的了解和信任，对议题探究难以明确分工。由于时间、地域上的差异，使得提案的倡导者有时难以组织起有效的深入的探究。
2.4、有技术难度
网络教研需要教师掌握一些基本技能：学会搭建自己的网络平台，知道怎样查找互联网中的一些网络教研组织和网络教研平台，了解怎样加入各种群，如何进行链接，怎样发表自己的文章、观点，如何跟帖，等等。这对于一些相对经济发达和信息技术普及的地区也许不算什么，但对于一些经济落后的偏僻学校、信息技术欠发达的地方，需要有专门的人员进行培训。
3、开展网络教研的措施
3.1、领导要积极倡导
平时要对教师开展网络教研提出要求，搭建网络平台，将教师平时的业务学习由传统的自我封闭式变成可相互交流的开放性网络学习形式。这样，既有利于学校对教师网络教研形式的检查、评比，也有利于跨组跨学科教师间相互学习、探讨。
3.1.1、弱化以学习笔记记录量的多少来衡量教师业务
学习情况的检查方式检查内容应该包括：教师本人上传的有关教学反思、理论探究学习时的跟帖转帖以及其他形式的有关个人学习内容的网页截图，QQ群内对教学问题探究的截图，个人教学博客的地址等。学校根据这些内容来评价教师参与网络教研的情况，在业务考核中给予加分，表现突出的可以给予奖励。同时，学校领导也要加入教师创建的网络教研平台，这样不但可以了解教师教研活动情况，还可以同教师一起探究教育教学问题。
3.1.2、学校要积极搭建网络教研平台
教研组建立教研QQ群，作为平时同一学科不同年级教师交流、探究使用，群主可以是主管学科领导或教研组长。学校要提供一些教育科研单位、杂志社或名师工作室创建的教育科研QQ群，要求教师个人或教研组集体申请加入，由于群里的成员来自全国各地，里面不乏有一定建树的专家、名师，所以探究时所涉猎的主题面广且有一定的深度，能开阔教师视野。学校还可以在本校网站建立教学论坛，对学校的教育教学进行探讨。要求教师个人创建教学博客，邀请校内外的同仁加入，使其成为个人教学成长的平台。
3.2、提高教师参与网络教研的兴趣
平时有些教师参加活动的功利性太强，喜欢参加一些领导看得见、有实惠的活动，至于活动能对自身业务能力的提高有多大的帮助却很少关注，这也是不少教师喜欢参与传统教研的主要原因。
3.2.1、将传统教研活动的部分内容转移到网络教研中进行
例如，每周例行的集体备课活动，就可以安排在某一天的教研组QQ群里进行，领导们也能清楚了解教师们的活动情况。一些小专题的探究活动也可以在学校的论坛里进行，并将成果以回帖的方式呈现出来，这样就可以使平时对网络兴趣不大的教师将注意力转移到网络上来，并扩大网络教研的受众面。
3.2.2、学校要经常开展网络教研的评比活动
比如，优秀个人教育博客的评比，不但比博客制作的精美程度，还要比博文转载、评论的质量以及原创作品在博友中的评价。另外还要定期从教育论坛、QQ群、博客中选出一些精彩的博文，在校内结集出版，对那些质量高有一定见解或选中数量多的教师给予适当的奖励。
3.2.3、要让教师真切地感受到网络教研对教学的实效性
要抓住网络教研实效性、互动性强的特点，让教师们在网络中与名师“零”距离地交流，真切感受到名家对自己教学工作的指导，将自己最感兴趣的话题、急需解决的问题提出来进行交流，随时了解教育发达地区的教育成果，还能和这些“高不可攀”的专家交上朋友，这样教师就会将注意力转移到网络教研上来。
3.3、积极参与上级部门组织的网络教研活动
上级教育主管部门要多渠道开展多种形式的网络教研活动。比如，参与远程语音课堂来开展培训、学习活动；可以将教师得意的教学实录制成微课、视频上传到指定的地址，参与网上优质课的评选；由上级教研部门牵头邀请名家组建网络工作室，教师可以有选择地加入其中，参与课题探究等一系列形式的教研活动。
参考文献
[1]曹嘉纯.小学高年级语文阅读教学设计研究[D].扬州大学，2016.
[2]姜树华.新课改下高中生物教师PCK的培养策略研究[D].河南大学，2016.