导读:本文包含了英语口语学习活动论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:翻转课堂,合作学习,口语学习
英语口语学习活动论文文献综述
刘娇,王禹莹,赵秀艳[1]（2019）在《翻转课堂合作学习活动对英语专业学生口语学习影响的实证研究》一文中研究指出参考了克努兹·伊列雷斯的学习理论,采用定性的研究方法,通过课堂观察与访谈探索翻转课堂下合作学习活动,研究其对英语专业学生口语学习的影响。(本文来源于《江西电力职业技术学院学报》期刊2019年09期）
丁大伟[2]（2018）在《基于4C/ID模型的大学英语口语碎片化学习活动设计》一文中研究指出碎片化学习在目前移动网络时代已成为传统课堂学习的有益补充。教师应摆脱课堂的局限,充分利用各种课内外资源,充实教学设计思路。英语口语是一项复杂认知技能,口语能力体现在发音、流利性与连贯性、词汇多样性以及语法的多样性及准确性的综合技能上。在复杂认知技能的教学设计上,荷兰开放大学麦里恩博尔(Merrienboer)教授基于整体任务训练而开发的4C/ID(Four-component Instructional Design)模型已被应用多年,在培训与教学技术领域有着较高认可度,为重复性技能和非重复技能的学习活动设计提供了有益的支持。当前我国大学英语口语的整体情况不容乐观。国家考核机制不完善、学校重视程度不高及学生自身实践缺乏等问题造成了口语整体水平亟待提高的现状。同时,大学生的口语碎片化学习活动缺少科学合理的设计,学习效果不显着。为提高口语碎片化学习的效率,本文试将4C/ID模型的设计理论应用于口语的碎片化学习活动设计中,探求适合碎片化学习特点、符合学习者语言习得规律的口语教与学的方法,并以此研究为突破口,为英语其它方面复杂认知技能的碎片化学习活动设计提供参考。本文基于4C/ID模型设计理论,通过对《大学英语教学指南》有关口语技能要求、大学英语口语考试(CET-SET)及雅思(IELTS)考试口语能力测试评分标准、学习者、网络资源、以及综合任务的分析等,设计了在难度上递增的叁个学习任务组,即简介与问答;个人陈述;双向问答。每个任务组需要经过若干个任务包的学习。每个任务包依据4C/ID模型设计出四个子任务,即案例学习,提示性任务,模拟任务和测试任务,为任务的完成提供支持性信息、即时信息和部分任务练习,并在原有模型基础上增加了评价反馈。考虑到碎片化学习的特点,每个子任务设计时长为五分钟。每个子任务的学习综合了发音、流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性等四个方面。本文采用文献研究的方法,所设计的口语碎片化学习活动符合学习内容整体性、学习单元简短性和学习方法简易性的特点。活动设计结果反映出:针对整体任务训练的4C/ID模型可以与碎片化学习有机结合;活动设计的整体思路较为合理;活动设计兼顾重复性技能和非重复性技能的训练,有利于复杂认知技能的迁移。(本文来源于《东北石油大学》期刊2018-06-07）
郭艳[3]（2017）在《高中英语口语学习中英文歌曲演唱活动之我见》一文中研究指出在高中英语口语的学习过程当中,要想快速地提高自己的英语口语水平,只靠课堂上的口语练习活动是不够的。学生们应该积极地去探索进行英语口语课外练习的新模式和新方法,并且要将课外的英语口语练习转化为全班同学的一种自觉的行动,长期地坚持下去。本文认为,在高中英语口语学习过程当中,以班级为单位的英语歌曲演唱活动便是一种较为有效的活动形式。通过该活动,全班同学可以一起唱响英文歌曲,从而能够全面地提高自己的英语口语水平。另外,(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2017年23期）
向莎[4]（2017）在《课堂自主活动对英语口语学习的影响》一文中研究指出随着大学英语教学改革的深入,提高大学生自主学习能力及培养英语口语能力已成为大学英语教学的主要目标之一。本文以丰富多样的自主决定性口语活动为视角,采用实验研究的方法,探索其对于学生的英口语水平和自主学习能力的影响,以及学生自主的课堂口语活动教学模式在非英语专业班级中的适用性及其对提高学生课堂表现,提高学生口语水平和培养学生自主学习能力的影响。本研究以湖南长沙某高校大一同一专业的两个平行班为实验对象,分别为实验班和控制班,为期一个学期。实验班与控制班的学生人数、教材、课时以及授课老师都相同。实验前,研究者以新生入学的口语考试成绩作为前测成绩,并发放第一次英语口语自主学习能力调查问卷,调查表明实验前两个班学生在口语水平和口语自主学习能力上不存在显着差异。实验期间,实验班采用学生灵活自主的课堂口语活动教学模式,学生可从教材中自主挑选口语学习主题,自主选择口语活动呈现形式,并填写课堂表现自我评价表、组间互评表。而控制班采用常规教学模式。期间,笔者分阶段进行了4次非参与性观察。实验结束后再次发放自主学习的调查问卷,以该学期期末口语考试成绩作为后测成绩。研究者运用SPSS21.0和Excel 2007对实验班和控制班的前测、后测的量性数据进行了分析和比较,并对课堂观察记录及学生的自评、互评表的质性文字进行归纳总结,以补充说明量性分析结果,使研究结果更加可信更加丰富。研究结果显示:(1)学生灵活自主的口语活动有利于促进学生的口语学习,提高学生的口语成绩。无论是总体平均分以及男女生成绩平均分,实验班都明显优于控制班。(2)学生灵活自主的口语活动有助于培养学生英语自主学习意识,提高学生口语自主学习能力。实验班学生的英语自主学习能力明显优于控制班学生,尤其在目标设立及学习过程监控与评估方面。(3)灵活自主的口语活动可以激发学生口语学习的积极性和主动性,增强学生的求知欲,强化学生的学习动机,增加在学习上的时间投入,培养学生的团队合作意识和能力,提高课堂口语参与度。上述发现论证了学生灵活自主的口语活动在大学英语口语课堂中的重要性。对口语教学和学生的口语学习有一定的启示作用。(本文来源于《长沙理工大学》期刊2017-04-01）
韩冰,杨金蕊[5]（2016）在《“输出驱动假设”视域下大学英语口语合作学习活动策略研究》一文中研究指出"输出驱动假设"的提出为我国当前大学英语教学提供了新的理论视野,在此理论的影响下,合作学习模式在大学英语口语教学中广泛运用。本文将"输出驱动假设"和合作学习进行有效的结合,从合作学习的方式,口语学习的任务及评价考核体系等方面探讨了合作学习的活动策略。(本文来源于《当代教研论丛》期刊2016年05期）
李茜[6]（2015）在《同伴互评对英语学习者口语活动中的交际策略使用效果研究》一文中研究指出信息技术的快速发展,为构建和运用多维、动态、多元的全面而又科学的教学评价体系提供了基础保障。2007年教育部《大学英语课程教学要求》指出高校英语教学中对学生学习的评估应将形成性评估和终结性评估相结合；强调了形成性评估对学生自主学习过程有效监控的重要作用。本项研究是基于我校情景英语视听说课程的12个教学班中的两个班而展开。我们在课上做了一项教学实验,通过收集、对比两个班学生的相关数据和问卷反馈,得出以下结论：同伴互评确实对学习者的交际策略使用,尤其在自我反思能力方面有积极影响,英语程度越高的学生使用交际策略的意识就越强,因而他们的自我反思能力也就越强；由于英语程度越高的学生使用交际策略的主动意识越强,因而他们在课堂口语活动中使用交际策略的频次就越多；同伴互评增强了学生英语表达能力的自信和自主学习的能力,为学生创造了相互间协商、交流与合作的平台。通过对本次教学实验数据的整理和分析,作者还发现了一些应该在教学中值得注意的问题和方法,总结如下：有些学生由于英语表达语速太快而降低了语言表达的准确性；一些学生过分依赖教师评价和同伴互评,他们缺乏自主学习的能动性和积极性；在教学过程中,教师应适量地采用同伴互评。作者希望通过此次教学实验,丰富国内关于口语教学中同伴互评方面的研究,能够对大学英语口语教学的教师及研究者以借鉴和启发。(本文来源于《北京邮电大学》期刊2015-03-20）
林慧琼[7]（2014）在《小组活动在高中英语口语合作学习中的运用》一文中研究指出目前,高中学生在英语口语学习方面普遍存在着这样一种现象:同一年级、同一班级学生的口语表达能力呈现好、中、差叁个层次。不少学生对于口语表达产生畏惧心理。因此,提高学生的口语表达能力仍然是我们亟须解决的难题。笔者在教学实践中逐步找到了一种可以让学生积极参与、主动参与且又乐在其中的有效方式——小组活动。一、小组活动的意义新课程改革要求教师转变观念,运用符合教学实际的教学理念,改变以往的教学模式。《走进新课程》明确指出:"教(本文来源于《天津市教科院学报》期刊2014年03期）
林慧琼[8]（2014）在《小组活动在英语口语学习中的运用》一文中研究指出在教学实践中采用自主高效课堂教学模式,小组活动是一种可以让学生积极参与、主动参与且又乐在其中的有效方式。一、小组活动的意义新课程改革要求教师转变观念,运用符合教学实际的教学理念,改变以往的教学模式。《走进新课程》明确指出:"教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。"充分发挥学生学习的主动性,充分发挥小组活动的作用,可以让学生更积极、更主动地投入到学习中去。学生在小组活动过程中能逐步培养团队合作精神,发掘自身的潜能,提高学习的兴趣和整个班级的凝聚力。这一点在英语口语教学中尤为突出。作为一名英语教(本文来源于《语数外学习(高中英语教学)》期刊2014年06期）
贺蓉[9]（2014）在《灵活自主的课堂活动对于中国大学英语学习者的课堂参与度及口语水平的影响》一文中研究指出近几十年来，大学师生都非常注重英语口语水平的发展。本文以丰富多样的自主决定性口语活动为视角，探索其对于学生的英语口语课堂参与度及口语水平的影响。本文旨在将各种灵活的自主决定性口语活动运用与大学英语口语课堂来探索其是否有助于增加学生的口语课堂参与度以及提高学生的口语水平。基于自主决定性理论以及学生参与度理论，本研究着重探索自主决定性口语活动，学生课堂参与度和口语水平叁者间的关系。本研究的实验对象为92名广州大学纺织服装学院大二国际经济与贸易专业的学生，为期16周。实验组和控制组分别为46人。本研究搜集数据的方式为半结构化访谈，问卷调查以及口语水平考试。本研究数据搜集主要分为叁个阶段，实验前，实验中以及实验后。实验前分别对两个组进行半结构化访谈和问卷调查以得出当前大学英语口语课堂的参与水平以及学生在以往的英语口语课堂是否参加过自主决定性口语活动。同时，研究者记录两个组的前测英语口语水平。在为期16周的实验过程中，本研究给与实验组充分的课堂决策权。实验组的学生自主决定讨论课本上口语话题顺序。此外，研究者在实验组的每次口语课上组织各种从内容到形式都灵活自主的口语活动，例如演讲，辩论，生活实景模拟等等。实验结束后，研究者再次在两个组采用同样的问卷以调查实验后两个组参与度的变化。两个组口语水平的后测结果也用来与前测结果进行比较。本研究的主要发现为叁个方面：1)尽管当前英语口语课堂的自主决定性口语活动比较贫乏，学生的英语口语课堂参与度也比较低，大部分学生仍表示愿意通过参加各种灵活自主性口语活动来提高课堂口语参与度。2）问卷调查的前测和后测结果显示灵活自主性口语活动有助于提高学生课堂参与度。3）口语水平的前测和后测结果证明两个参与度提高的班级口语水平也有了显着提高，而且主要体现在口语准确性和流利性方面，复杂性方面没有显着变化。当前实验结果反映了在大学英语口语课堂运用灵活的学生自主决定性活动的重要性。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2014-04-15）
张健[10]（2013）在《初中英语课堂口语交际活动中合作学习的有效运用》一文中研究指出根据英语口语教学的需要和合作学习的优势,本文探讨了合作学习在中学英语口语教学中的重要作用,对合作学习中的讨论、表演、辩论叁种方法和教师所应扮演的角色进行了阐述,并就英语口语教学中存在的问题及其解决方法进行了讨论。(本文来源于《英语广场(学术研究)》期刊2013年07期）
英语口语学习活动论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
碎片化学习在目前移动网络时代已成为传统课堂学习的有益补充。教师应摆脱课堂的局限,充分利用各种课内外资源,充实教学设计思路。英语口语是一项复杂认知技能,口语能力体现在发音、流利性与连贯性、词汇多样性以及语法的多样性及准确性的综合技能上。在复杂认知技能的教学设计上,荷兰开放大学麦里恩博尔(Merrienboer)教授基于整体任务训练而开发的4C/ID(Four-component Instructional Design)模型已被应用多年,在培训与教学技术领域有着较高认可度,为重复性技能和非重复技能的学习活动设计提供了有益的支持。当前我国大学英语口语的整体情况不容乐观。国家考核机制不完善、学校重视程度不高及学生自身实践缺乏等问题造成了口语整体水平亟待提高的现状。同时,大学生的口语碎片化学习活动缺少科学合理的设计,学习效果不显着。为提高口语碎片化学习的效率,本文试将4C/ID模型的设计理论应用于口语的碎片化学习活动设计中,探求适合碎片化学习特点、符合学习者语言习得规律的口语教与学的方法,并以此研究为突破口,为英语其它方面复杂认知技能的碎片化学习活动设计提供参考。本文基于4C/ID模型设计理论,通过对《大学英语教学指南》有关口语技能要求、大学英语口语考试(CET-SET)及雅思(IELTS)考试口语能力测试评分标准、学习者、网络资源、以及综合任务的分析等,设计了在难度上递增的叁个学习任务组,即简介与问答;个人陈述;双向问答。每个任务组需要经过若干个任务包的学习。每个任务包依据4C/ID模型设计出四个子任务,即案例学习,提示性任务,模拟任务和测试任务,为任务的完成提供支持性信息、即时信息和部分任务练习,并在原有模型基础上增加了评价反馈。考虑到碎片化学习的特点,每个子任务设计时长为五分钟。每个子任务的学习综合了发音、流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性等四个方面。本文采用文献研究的方法,所设计的口语碎片化学习活动符合学习内容整体性、学习单元简短性和学习方法简易性的特点。活动设计结果反映出:针对整体任务训练的4C/ID模型可以与碎片化学习有机结合;活动设计的整体思路较为合理;活动设计兼顾重复性技能和非重复性技能的训练,有利于复杂认知技能的迁移。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语口语学习活动论文参考文献
[1].刘娇,王禹莹,赵秀艳.翻转课堂合作学习活动对英语专业学生口语学习影响的实证研究[J].江西电力职业技术学院学报.2019
[2].丁大伟.基于4C/ID模型的大学英语口语碎片化学习活动设计[D].东北石油大学.2018
[3].郭艳.高中英语口语学习中英文歌曲演唱活动之我见[J].英语画刊(高级版).2017
[4].向莎.课堂自主活动对英语口语学习的影响[D].长沙理工大学.2017
[5].韩冰,杨金蕊.“输出驱动假设”视域下大学英语口语合作学习活动策略研究[J].当代教研论丛.2016
[6].李茜.同伴互评对英语学习者口语活动中的交际策略使用效果研究[D].北京邮电大学.2015
[7].林慧琼.小组活动在高中英语口语合作学习中的运用[J].天津市教科院学报.2014
[8].林慧琼.小组活动在英语口语学习中的运用[J].语数外学习(高中英语教学).2014
[9].贺蓉.灵活自主的课堂活动对于中国大学英语学习者的课堂参与度及口语水平的影响[D].广东外语外贸大学.2014
[10].张健.初中英语课堂口语交际活动中合作学习的有效运用[J].英语广场(学术研究).2013