张明
（叙永县赤水镇中沙完全小学叙永646400）
课堂教学活动是师生的双边活动，也是师生交流情感、传递信息的过程。教学贵在调动学生积极思考，而达到这一目的的重要手段是提问。“学起于思，思源于疑。”恰当地运用提问，可以开启学生思维的匣门，诊断学生的学习障碍。因此，引导是否得当，提问上否得法，将直接影响教学的效果，那么，在语文教学中，教师这样恰当地运用提问艺术来提高教学质量呢？
一、提问要把握好时机
把握提问时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能收到事半功倍的效果。高质量的问题只能在关键的时候提出来，才能有效地突出重点、难点，所以教师应当掌握提问的最佳时机，将学生引入问题情境。就课文内容来说，应该围绕学习重点，课文含蓄处、精妙处，关键字句、关键段落等至关重要的问题。如在教学《詹天佑》的第二部分时，应该抓住“阻挠”、“要挟”和帝国主义者嘲笑的话这些重点词句来设计提问问题：（1）清政府刚提出筑路计划，一些帝国主义国家为什么敢于出来进行阻挠？他们为什么要进行阻挠？（2）他们争持不下，又是这样要挟的？为什么会这样要挟？（3）清政府任命詹天佑为总工程师，主持修筑京张铁路的消息传出后，国内人民反映如何？帝国主义者是这样嘲笑的？这样理解这些话？帝国主义者的嘲笑有根据吗？在引导学生讨论理解的过程中，学生搞清了“阻挠”、“要挟”与“嘲笑”之间的层次关系，加强了思维训练，又透彻地理解了课文内容，深刻体会了文章的思想感情。
二：提问要具有启发性
语文教学中的课堂提问，是开发学生智力，发展学生思维和训练学生口头表达能力的一种有效手段。启发性是课堂教学提问的灵魂。在语文教学中存在许多具有启发性的问题。教师把这些具有启发性的问题提出来，就能打开学生思维之门，开启学生的心扉，培养学生独立发现问题的能力。如教学《十六年前的回忆》一课时，可以抓住文中细节描写进行启发提问：“李大钊在法庭表现怎样？他为什么能这样？”引导学生从作者对李大钊的眼神描写入手，来体会他忠于革命的大无畏精神。初上法庭时，“母亲”和“我”都哭起来，而“父亲”只“瞅一瞅”我们。难道父亲见到亲人无话可说吗？学生可以从中体会到：李大钊知道敌人阴险狡猾，他是用眼神暗示和鼓励母女俩：与敌人斗争要沉着机智。分别前“父亲”又“望了望”我们，这眼神意味着什么？学生由此领悟：李大钊这一次将是他与亲人的永别，这眼神充满了对亲人的依恋，但想得更多的是革命事业。他是用眼神来勉励“我”和“母亲”，无论发生什么事，都要继续为党工作，继续同敌人进行斗争。这样的理解比较深刻，而且容易掌握。
三：提问要注意阶梯性
在语文教学中，教师提出一座山峰的问题的难易多少应适度，同时注意提问的梯度，做到由浅入深，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。注意广度，设置坡度，挖掘深度，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。如在教学《金色的鱼钩》时，就可以提出几个不同程度的问题：最易的——“老班长的外貌是怎样的？”较难的——“从老班长的外貌看，你觉得他是怎样一个人？”这样的问题，学生就似登山一样，过了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前，他们登高的兴趣就会越来越浓。
四：提问要注意整体性
在语文教学中，教师的提问还要注意整体性，应该有全局观念，力求环环相扣，形成一个有机整体。要围绕中心问题，围绕训练重点，组织一连串问题，构成一个指向明确，思路清晰，具有内在联系的能揭示作者习作思路，体现教师教学思路，打通学生思路的问题链。如在教学《将相和》时，可以抓住课文中的“和”字直奔中心，设计问题：（1）什么叫“将相和”，将相和中的“将”和“相”各指的是谁？（2）既然是“和”，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（3）最后又是什么原因使他们和好的？这样的几个问题环环相扣，一问牵动全篇，这样的提问能使学生进入佳境，诱发兴趣。
五：提问要注意趣味性
在语文教学中，提问要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣。学生熟知的内容要变换角度发问，使学生听后有新鲜感。
总之，在语文教学中，提问的方式是很多的教师在提问时应该根据教学实际，根据学生实际，灵活运用提问技巧。“教是为了不教”，教会学生发现问题和思考的方法，是培养学生自学的两项基本任务，课堂提问是学生思维的桥梁，能使学生找到正确的思维方法，它不仅给学生以智慧的启迪，同时给学生以美的享受，让学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，由此展现教育的魅力。教师要通过恰当的提问艺术，提问的技巧来驾驭教学既定的教学目标。努力提高课堂效率，努力提高教学质量。