树沐哈尔滨金融学院
【摘要】分层英语教学法其中心思想是针对不同类型的学生进行因材施教，根据学生个人能力发展的现有水平，制订不同的教学目标和教学计划，使学生都能够找到适合自己的学习方法；而教师怎样分层才能更有效地提高教学效能，是本文研究的重点。
【关键词】分层教学高校英语教学现状
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）06－0055－02
我国加入WTO后改革开放进一步深化，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。但是，目前高校学生的英语水平参差不齐、总体偏低，大多数学生听、说、读、写、译的能力都很差。为了提高学生的社会适应能力，提高教学质量，引入分层教学理论到英语教学中，成为了教育界研究的热点问题。
一高校英语教学现状
据调查，目前国内的众多高校中都实施了分层教学，但是由于学生的层次、所处环境、教学设备以及教学手段等多方面因素的不同，导致目前分层教学的效果并不理想。其主要表现在以下方面：
1．高校教师的教法统一、内容雷同
目前高校教师的教材和教法制订的多数都大同小异，对于不同基础的学生不能够做到区别对待，因材施教，而且大学中多数是大班教学，学生水平的参差不齐都是造成不能统一的教学内容，统一要求，教学效果不理想的主要原因。
2．学生层次表现复杂
高校学生本身在高中阶段学习动机、学习兴趣就不同，英语成绩差别也较大，参差不齐，导致入学后学生间英语成绩差别较大，长此以往，学生成绩分化日益加重，最后信心丧失。
3．教师的教学模式单一
目前，高校仍然采用传统的教学方式，教师在课堂上所传授的内容仍然以注重传授知识，注重学生成绩为主，上课过程中师生之间缺乏互动，缺乏交流，教学效果不理想。对学生综合能力的培养效果不明显，尤其忽略了学生素质能力的培养，学生缺乏实际应用能力。
二高校分层教学法的应用
1．对教学对象分层
分层教学本身实际就是一种教育、教学手段、方法，教师在其中起到主导作用，调动学生的学习积极性和主动性，分层教学强调学生的个性发展及自我满足，其方式是首先提高学生的学习兴趣、学习动机，最终达到学会和学好的目的，从而整体提高英语教学效果。因此，从学生刚入学开始，学校就应该根据学生的学习成绩以及学生的英语水平，把学生划分为多个层次，实施有针对性的教学。例如：对于基础知识扎实，学习主动性强，学习兴趣浓厚，接受能力强，并有超前的学习愿望的学生，可把这一类学生分为一个层次并假设为A层次。对于英语学习有一定的兴趣，但是基础知识不是很扎实，接受能力不是很强。但只要教师对学生多关注，进行一定的督促，就会有很大的提高的。可把这一类设定为B层次。C层次的学生是指自觉性和基础知识都很差，接受能力不强，在学习上有一定障碍，教师需要时刻关心和督促。可以把A、B、C三个层次的学生分为一个小组，每个小组三个人。这样可让A层次的学生去负责督促和监督他们的功课，解答疑问等。然后可以根据小组的发展情况对他们进行随时的调整。这种方式不仅能提高学习的积极性，还能激发学生的内在潜力，从而使学生的英语水平得到提高。
2．教学目标分层
经过观察发现，凡是学习成绩优异并且有进取精神的学生都对学习有一个既定的目标。而学习成绩较差，对学习没有兴趣的学生就没有相应的目标。因此我们应该针对不同层次的学生制订有针对性的学习目标，使学生对学习有方向性，充满热情。
3．教学内容分层
教学内容分层是根据内容的难易程度划分的，主要分为以下几类：（1）基础知识，如每课中的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；（2）重点知识、语言点的讲授，例如在每一节课中出现的新的知识点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；（3）关于重难点知识的传授，在现行的课本中，我们经常会看到有打*号部分的知识出现，这一类对C层的学生不作要求；B层要能够做到一般理解；A层的学生则要求能突破难点，掌握知识，为以后的英语学习打下基础。
4．学生的课后作业分层
英语教学与其他课程教学是一样的，不能单纯依赖课堂上的内容，学生对于所传授的知识点难以掌握，不同层次的学生常常被给予相同的作业，课后学习效果不明显，成绩提高困难，因此，应用分层教学，对于学生的作业也应该予以分层要求，给予的作业量和作业难度也应该区别对待、选择适中，使每个学生的学习都能得到最佳的巩固和发展。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课和听讲效果的指标，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。课后作业的分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，开展个别教学活动，也有助于大面积提高教学质量。
5．对教学评价分层
评价的最终目的是促进学生的发展，关注学生的进步和成长。因此，要根据学生的不同差异对学生的成绩、现状予以不同的评价，并且评价应该是多方面的，不能单一地只从成绩上评价，同时评价应该采用动态的形式，对于学生的良好表现应及时予以鼓励，使学生在学习上建立信心，克服压力，产生主动学习的动力。
分层评价是建立在尊重和激励基础上的一种评价方式，首先要保证学生消除自卑感，激励学生通过努力取得成功，并对未来学习充满信心，稳中求进；而对于成绩较好的学生，评价目标应该明确，激励他们的斗志，使其不断挑战新的高度。分层评价可以有效减轻学生的学习心理负担，使过重的学习压力适度转变为学习动力，而适度的压力同时也是一种动力，能督促和激励学生不断为克服困难而努力，使不同层次学生的潜力和智慧都能够得到相应的发展，学有余力的学生能够充分地显示表现自我，较后进的学生能够体验到成功的快乐，增强自信心，有利于调整学生的学习状态，更好地完成教学目标。
总之，教师应该深入了解学生的具体情况和潜在能力，正确掌控教学内容，把握教学目标，恰当地使用分层教学法组织教学，可以让处于不同层次的学生都得到发展，让英语教学达到相应的教学目标，整体提高英语教学的质量，以达到理想化的教学效果。
参考文献
［1］扬凡.对外语高校培养国际化人才的几点思考［J］.外语界，2003（2）：12～13
［2］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2002（6）：24～26
［3］教育部.大学英语教学大纲（修订本）［S］.上海：上海外语教育出版社，2000