朱晓霞江苏省连云港市苏光中心小学222241
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习，克服学习中的困难，不再感到学习是一种负担。教师在低年级识字教学中要激发兴趣、依据特点、重视方法。
一、投其所好，开展竞赛性课堂识字游戏活动。低年级孩子具有好奇心大、好胜心强、爱动和持久性差等特点，他们的识记带有明显的情绪色彩，往往为自己的兴趣所左右。为此，我力求教学形式生动有趣、灵活多样。当学生对字形掌握到一定程度时，我便结合课文内容，开展一些竞赛性的课堂识字游戏活动。如：“偏旁找朋友”、“生字开花”、“开小火车”、“猜字”、“看谁认得清拿得快”等，这样有效地调节了学生的神经活动，克服了学生厌倦情绪的弊端，有助于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记，获得牢固的印象。
二、利用直观手段进行教学。如教学“山、田、火、月、刀、马”等字时，我充分发挥课文插图的作用，引导学生从对具体形象的图画的感知中识记字形。借助学生形象思维占优势的特点，让学生通过想象把文字的形状与生活中的具体物体或形象对应起来，从而使学生对字形加深记忆。
三、增强教学语言和动作的形象性。如教学“看”字时，我先引导学生观察“看”字的组字部件；再引导学生与现实生活相联系。如“看”上面的“手”象什么？下面的“目”是什么意思？然后得出结论：我们在太阳下看东西时，常用一只手斜着放在眼上面，以遮住太阳的光线，看得更清楚；最后我边做动作，边教顺口溜：“看、看、看，把手放在眼上面”。这样，学生不仅准确、形象、牢固地掌握了字形，而且也理解了字义。
四、加强字形结构特征的比较，联系现实生活编顺口溜或小故事。如教学“牛”和“午”字时，引导学生观察、总结：小牛中午缩着头睡觉了，使学生记住“牛”字的竖上边不出头，就是“午”字。久之，学生的观察、分析、比较能力有了很大提高。
五、纠错时，加强正面指导。低年级学生无意识记忆占主导，兴趣是支配他们识记的主要因素，缺乏识记的自觉性。因此，为防止学生错误知觉印象的形成，教学中我注意从正面加以指导。如教学“禾”、“少”、“木”等字时，我明确地告诉学生中间是“竖”，而不说中间不是“竖钩”。以免学生产生模糊的印象。在纠正学生的错字时，我坚持谁写错就让谁自己按正确写法订正的原则，而不把个别学生的错误放在班上让其他学生辨别和订正，造成错误的不良扩散。