陈虹伊广西壮族自治区北海市实验学校536000
【摘要】随着社会的不断发展，以及经济水平的不断提升，我国的竞争力也在不断加强。但是在这种情况下，环境问题却逐渐加重，并开始受到大众的广泛关注。在可持续发展理念的影响下，如何保证生态环境的健康，是决定我国能否尽心长远发展的关键性问题。因此，在教学的过程中，教师们就需要对学生进行生态渗透，以提升学生的生态意识，促进学生综合发展。基于此，本文将对如何在初中历史教学的过程中进行生态史观的渗透进行分析。
【关键词】生态史观；初中历史教学；教学对策；教学分析
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）02-111-01
前言：首先，所谓生态史观指的就是一种站在地理环境的角度上，对人类的文明以及人类的发展进行分析的学术观点。在教学的过程中，应用该种理念实施教学，能够有效地帮助学生了解知识的内涵，同时也能够帮助学生形成正确的生态意识以及综合素养，从而可以促进学生的综合化发展。因此，在开展初中历史教学的过程中，教师就可以结合这一理念开展教学活动。
一、在初中历史教学过程中渗透生态史观的原则
首先，在教学的过程中，教师需要坚持贴近教学内容的原则。虽然说，在历史教学的过程中，进行生态史观的渗透是一项比较重要的教学任务，但是保证学生的基本学习质量也是教师们需要关注的问题。所以在教学的过程中，教师需要将基础的教学任务视为根本，在保证教学任务的基础上，进行生态史观渗透，切忌本末倒置。
其次，在教学的过程中，教师需要坚持尊重差异的原则。初中生的生活经验大不相同，不同的学生有不同的生活环境，所以学生之间的差异也会比较明显。在教学的过程中，倘若教师应用统一化的理念实施教学，就会对学生造成一定的影响。因此，在教学的过程中，教师需要坚持分层教育的理念。
第三，在教学的过程中，教师需要坚持灵活多样的原则[1]。在进行生态史观渗透教学的过程中，教师需要从不同的教学环节中进行切入，其中不仅要包括教学内容的渗透，同时也应该包括教学背景、教学拓展以及教学总结的渗透。
最后，在教学的过程中，教师需要坚持人文关怀的原则。在生态史观渗透的过程中，融合情感渗透的方式，能够促进师生之间关系的提升，同时也能够促进学生学习质量以及学习水平的提升。
二、在初中历史教学过程中渗透生态史观的策略
（一）明确教学目标，确定教学方向
首先，在进行生态史观渗透的过程中，教师一定要保证整体的教学目标一致，从而能够确定正确的教学方向，保证教学的进度以及质量。
比如，当教师在组织学生学习《中国古代的经济政策》这一章节的知识时，就可以按照如下方式实施教学：首先，教师需要明确教学的整体目标，也就是帮助学生了解古代经济政策的特点，并能够将其与现代中国经济的特点进行对比；然后，教师可以结合生态史观进行教学目标的细化，将其制定为“在学生能够了解古代经济政策的基础上，组织其对重农政策进行分析，使其能够了解在重农情况下，环境所受到的影响，激发学生的生态意识”。
（二）深度研究教材，完善自主教学
在进行历史教学的过程中，教师们必须要对所讲解的知识点进行全面的掌握以及分析，保证教学的质量以及准确性[2]。同时，在进行生态史观渗透的过程中，教师们也需要重视这一问题。
首先，在教学之前，教师需要对教学的内容进行深入的调查，挖掘出生态与历史之间的关系，保障渗透的效果；其次，在教学的过程中，教师也需要适当地开展自主化教学活动，引导学生自主学习知识，形成生态意识以及核心素养。
比如，当教师在讲解《罗斯福新政》这一部分的内容时，就可以组织学生将“民间资源保护队”这一部分知识点视为教学情境，引导学生对其进行分析，加深学生对知识的理解以及掌握。
（三）创新教学思路，开展合作探究
在初中历史教学的过程中，应用合作教学的方式开展教学，不仅能够提升学生的学习质量以及学习兴趣，同时也能够促进学生学习素养以及历史思维的形成。因此，在教学的过程中，教师就可以结合这种方式开展生态史观的渗透。
比如，当教师在讲解《中国古代经济》这一章节的知识时，就可以组织学生以小组为单位对古代的环境进行设想，并结合当代的环境进行分析，利用纸板、塑料瓶等工具制作模型，在提升学生生态意识的同时，锻炼学生的动手实践能力。
（四）强化教学反馈，注重总结经验
与其他学科教学不同，历史教学注重事情的真实性，具有较强的时间性。所以在教学的过程中，教师必须要保证能够对历史的教学内容进行正确的掌握。同时，在教学的过程中，教师也需要保证生态史观的合理渗透，尽量使得学生能够通过这一内容意识到自身的不足，能有针对性地进行优化，在保证自身学习基础的前提上，提升自身的生态素养，促进历史教学的稳定开展[3]。
三、在初中历史教学过程中渗透生态史观的保障
首先，在进行生态史观渗透教学的过程中，教师需要坚持“以人为本”的教学理念。在教学的过程中，激发学生的主体意识，引导学生自行地对知识进行掌握探究，推动其形成生态思维，从而保证历史教学的整体质量。
其次，在进行生态史观教学的过程中，教师需要强化自身历史知识的掌握程度，同时也需要提升自身对生态史观知识的了解程度[4]。初中生年纪较小，教师是其接触知识的首要渠道，所以教师自身丰富的知识储备，是保证学生学习质量最佳的条件。
结语：综上所述，在当前的社会形势中，生态史观并不仅仅是一个学术论点，同时其也是推动我国稳定发展的主要力量。在教学的过程中，对这一理念进行渗透，能够有效地推动学生学习质量的提升，同时也能够有效地促进学生核心素养的发展。因此，在初中历史教学的过程中，教师不仅要注重指导学生对教材中的内容进行了解掌握，同时也需要对生态史观进行教学渗透，以保证学生的稳定发展。
参考文献：
[1]李旭兰,韩玉萍.生态史观在初中历史课堂教学中的渗透[J].考试周刊,2018(85):137.
[2]宋丽君.浅谈生态史观在初中历史教学中的应用——以宋代农业发展为例[J].文化创新比较研究,2018,2(21):34-35.
[3]王军.生态史观在高中历史教学中的运用[J].文理导航(上旬),2016(12):59.
[4]王伟.生态史观在高中历史教学中的运用及问题研究[J].学园,2016(09):101+103.