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摘要：本文基于国际学前教育专业发展的潮流、结合当前幼教改革的实际，针对学前教育教师专业能力特别是实践能力不足的问题，从教师专业化的角度对学前教育专业的实践课程方案进行了初步探讨，并就如何加强学前教育专业学生的科学素养和实践教育教学能力提出了具体的设想和建议。
关键词：学前教育实践能力课程体系
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。设置学前教育专业的师范院校要想真正培养为实践服务、满足市场需求的幼儿教师，就要建立科学、合理的实践课程体系，从培养方案到课程设置再到教学实际，切实重视学生实践能力的培养。
一、学前教育专业实践课程方案的几点不足
1.专业课程的课时比例和教学模式有待完善。我们的调查和统计发现，大部分学前教育专业的课程方案中，通识课程、专业理论课程、专业技能课程和教育实践课程间比例不合理。如部分培养方案中专业理论和专业技能课程比重较高，而真正的教育实（见）习仅占5%左右。另外，专业理论课的教学模式陈旧，课堂教学效果差。采用传统的教学模式即以“教”为中心，学生处于被动的地位，学生的积极性与创造性都受到某种压抑。
2.教育实践课程安排不合理。师范院校开设教育实践课程，旨在通过幼儿园教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。学前教育专业的教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。其中幼儿园见习一般在低年级集中进行，为期一周。
另外，应幼儿园学科教学法开设的需要会安排零星的见习活动。幼儿园实习时间一般为8-10周，在最后一学年集中安排。过程中，往往将幼儿园实习看作是锻炼学生备课、上课技能的机会，而不重视学生参与幼儿园全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使幼儿园教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。
3.通识课程中自然科学方面的学科门类不足。通识课程在整个课程体系中处于基础科学的地位，其主要目的是：培养正确的人生观、世界观；培养人文精神，塑造健全的人格；塑造认识事物、观察并解决问题的能力；增强处理社会关系以及交流、协作的能力。作为文科生，学前教育专业对学生文化素质的养成往往侧重社会科学和人文科学，而对自然科学方面的课程普遍开设不足。实际上，在幼儿园各领域的教育教学活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣和启迪幼儿心智的任务，需要对孩子生活中有趣的、有益的生物、物理、化学现象作出深入浅出适当的、科学的解释。
二、改革学前教育专业实践课程方案的建议
1.完善专业课程的课时比例和教学模式。
适当压缩专业课程和通识课程的比例。学前教育专业培养方案中强调学生的实践能力，并不是说这类课程的比例要简单地增加，改革并不是要求课程超载，而是要对相关课程进行必要的整合，适当压缩专业教育课程的比例。
2.切实提高实践课程的教学效果。
（1）建立相对稳定的学前教育实习基地，并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流，从而能在较为真实的教学环境中培养学前教育专业学生的教育实践能力。
（2）丰富教育实习的内容和形式。
3.增设自然科学课程，提高学生的科学素养。
（1）激发学生科学学习的兴趣。我们有效激活学前教育专业学生认知结构的知识生长点，保持他们学习科学的内驱力，同时在教学内容的选择上，考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系；教学方法上，实施发现式学习、小组合作学习，并运用先进的多媒体教学手段，激发学前教育专业学生学习科学的兴趣。事实证明，激发兴趣是学前教育专业学生有效学习科学知识的重要前提和保障，同时兴趣本身也是科学素养的重要组成部分。
（2）培养学生的科学探究能力。培养学生的科学探究能力是新形势下幼儿科学教育对学前教育专业学生提出的新要求。这就要求幼儿教师具有良好的“探究素养”。探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求学前教育专业学生具备熟练实施探究式科学教育的能力。
参考文献
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