王培玲
（河南牧业经济学院，河南郑州450011）
[摘要]大学生正处在个人生涯的探索阶段末期，这一时期加强大学生职业指导教育意义不同寻常。由于经济体制和社会发展的局限，我国高校职业指导工作起步晚、发展慢，存在与社会职业需求脱节、职业观念教育缺乏、职业信息渠道不畅、人力物力投入不足等现象。具体工作中也存在认识偏面、理念落后，忽视职业理想、职业观、创业意识教育，指导方法、途径不系统等问题。对此，本文在分析国外通行做法的基础上，结合国内实际，从职业指导工作开展的理念、内容和方式三个方面，提出了见解，努力推动职业指导工作科学化、系统化。
[关键词]职业指导职业规划全程化
[作者简介]王培玲（1977-），女，河南焦作人，讲师，河南牧业经济学院，研究方向：大学生就业。
[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]0439-8041（2013）07-0061-03
舒伯生涯彩虹图把人生分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段，大学生正处在探索阶段末期，很快要经历求职、就业、上岗、转岗等职业生涯发展的过程，在这一时期加强大学生职业指导教育，助其做好职业生涯规划，对于大学生认清自我、了解社会、了解职业生活，树立正确的择业、就业、创业观，科学设定就业期望值，更好地实现就业创业，具有非常重要的意义。
一、当前国内大学生职业指导工作存在的问题
职业指导作为一种专门的社会服务工作和研究领域，在我国起步较晚。近几年，随着大学生就业压力的逐年增大，高校职业指导工作得到了高度重视，取得了长足发展，相关条件日趋完备，内容方式日渐丰富，工作成效越来越显著。但是，也存在不少问题：
（一）高校专业教育与社会职业需求脱节严重。重理论、轻实践的高校专业教育模式，致使大学生的高校生活外向度极低，职业意识淡薄，对社会职业层次及职业需求的了解的主动性严重不足，职业选择盲目性大。同时，也从根本上导致高校职业指导难以取得理想的效果。
（二）全社会缺乏科学系统的职业指导教育。对“专业知识学习为了职业实践需要，职业实践增强专业知识学习动力”的理念认识不到位，没有把高校职业指导作社会职业教育的组成部分，有机地融入社会职业教育，致使高校职业指导的阶段性分工不明确，缺乏职业综合素质的长期准备和积累，重复无用的就业教育多，临阵磨枪的就业措施多。
（三）对大学生职业指导教育重视不够。多与就业指导浑为一谈，基本停留在讲座、选修课等形式上，作为必修课的学校很少，师资力量、教育设施配备不足，学生获取职业信息的渠道少，很难使大学生受系统指点，不能从根本上提高大学生职业意识、职业素质和职业规划能力。
（四）忽视职业理想、职业观、创业意识的培养。只重视信息政策的传达和就业技巧的指导，找到工作就万事大吉。学生在职业定位过程中，更多地受到社会宣传媒介的舆论引导，盲目崇尚和向往一些“实惠”而“热门”的职业，不能正确地处理个人理想、特长与社会需要的关系。而职业指导更多的是要帮助学生做好思想、心理和能力上的准备，学会做出现实职业决策的技能。
（五）对大学生职业指导的方法、途径不系统。很多学校的职业指导课程不规范，内容零散乱；采取“填鸭式”教学方式，缺乏互动，忽视学生个性差异，实效性差；在理论上照搬西方，对当前我国经济社会文化发展阶段的大学生职业指导研究甚少；不少授课老师自身职业指导专业素养不够，缺乏系统的专业知识和必要的职业实践，对学生的职业指导难以达到应有的高度。
二、目前国外比较通行的做法和特点
大学生职业指导即职业生涯规划，20世纪初源起于美国，70年代职业生涯规划教育在美国得到推广，80年代职业生涯规划理论得到发展，成为现代学校教育与职业指导的重要组成部分。目前国外职业生涯规划理论研究，多为人职匹配论、工作适应论等，比较通行的主要有以下几种：
（一）美国的学校职业指导理论一直就是以职业生涯发展为导向、以学生为本位的理想主义指导为理念。其职业生涯教育贯穿幼儿园、小学、中学和大学各个阶段，许多学校每年举行一次“职业介绍日”活动，邀请不同职业背景的家长到学校与学生介绍其职业。从中学开始，不同学校针对不同的学生采取不同的职业教育引导与职业技能培训，并配有中学辅导员开展个性化的职业辅导。
（二）英国的学校职业指导理论是以就业为导向、以社会需求为本位的指导理念。其中学职业指导内容为发展自我意识、增进职业机会意识、发展决策技能和学会从学校到工作世界的转变四项。中学的职业生涯教育主要通过在学校开设职业生涯教育课程来实现，其课程都是根据《全国生涯教育框架》和国家课程体系制定的。此外，学校还开展了一些生涯教育实践活动和计划，公立学校指定专门的教师担任“生涯协调员”，负责学校生涯教育与指导的开展。
（三）瑞典在学校内设置职业指导课程，教师通过职业指导课程帮助学生根据个人的知识和能力选择职业，该课程贯穿于全部专业学习过程。但并非全部的职业指导都在校内完成，其中20%的职业指导课程在校外进行，由职业指导老师安排设置。
当然，还有不少欧美国家的职业指导工作也非常成功，概括起来，有以下几个基本特点：
1、高度社会化。国外大学生职业发展教育不仅局限在高校，而是由政府、高校、用人单位等部门协同合作，建立了完备的就业指导体系，具有明显的社会性。德国就是充分利用社会各种资源，形成一个高效合理、规范有序的社会化就业指导体系。高校主动参与职业指导，通过开设相关的课程，培养学生正确的职业观，提高学生的基本素质，帮助大学生进行职业生涯设计和人生规划，并对学生进行就业前的实用职业技能的培训。私人咨询介绍所则为毕业生开展性向测评服务，并根据测评结果为毕业生设计职业发展目标，帮助毕业生提高就业技巧并进行有效的就业决策等。企业则直接承担大学毕业生的实习和培训，选派有经验的专家指导学生，培养大学生的动手能力、创造能力和分析设计能力，并把这种指导与选聘相结合。
2、高度专业化。一是从事大学生职业生涯发展人员都具有专业化水平。如：德国从事职业指导人员职业化水平很高，其职业指导高度专业化，完全能满足大学生对职业指导的需求。美国高校职业指导人员都要有培训资格证书，经过考试达标才能上岗，并有明确的岗位分工。二是大学就业指导课程设置也非常专业化。除了按常规的专业和学科分类外，更多地是按大学生的就业要求、期望、特点、条件等进行分类，并针对不同类型的学生进行不同内容、不同方式、不同程度的指导。在职业指导中，通过开展性向测评、一对一面谈等方式，了解大学生的兴趣、价值观、特长、气质、能力等个性特点，引导他们正确认识和评价自我，纠正认知偏差和心理误区，扬长避短，充分展示个性，实现人职匹配。
3、高度市场化。国外的职业生涯发展教育主动与市场高度对接，实现“零距离”，真正做到了市场化。在德国，无论政府还是学校、企业都非常重视对毕业生进行实用技能培训，德国大学生已成为一个庞大的蓝领中产阶级，构成了社会的中坚力量。政府就业指导部门通过设立市场学院等形式，聘请企业的高层主管、工程师、设计师等组成培训师资，根据社会各行各业的需求，科学合理地安排课程，对学生进行各种实用能力培训，这些实用课程的学分，占学生毕业所需学分的19%左右。这种培训方式深化了就业指导的内容，增加了毕业生工作的“附加值”，也缩短了毕业生就业后的适应期，使毕业生在市场上很受欢迎。
4、高度个性化。国外的大学生职业生涯发展教育注重大学生的个性，往往根据学生个人情况制定职业生涯发展规划。欧美国家大学早已在各个年龄层次的教学活动中，对学生的就业进行了系统而有针对性的指导工作。这种指导是根据不同年龄阶段、学生素质进行认真的指导工作，很大程度上影响了他们的一生。职业指导的内容涉及职业的性质、发展前途、经济收入、就业的难易程度、学生职业兴趣的测定与调查、择业准则和技巧等。就业指导的形式主要有讲座、报告、咨询服务、模拟实验、心理测试等，并且利用计算机来收集整理并提供信息。德国职业生涯发展指导强调人与职业的和谐发展，谋求人在职场中有广阔的发展空间，创造性、主动性得到充分发挥等。在具体指导中注重引导学生把个人的发展前景、发展空间和企业的发展前景、潜力、环境及培训体系等作为择业的原则、条件，重视企业文化和管理理念对人成长发展的作用，并把职业指导贯穿在学生职业生涯和人生规划之中。从入学起，职业指导人员就主动对学生进行性向测评，了解其特长、兴趣、爱好、能力等，建立学生特性档案，帮助他们做好学业发展规划和职业发展规划的设计，并结合学生的职业意向设计科学合理的课程结构，重视培养终身学习能力、创造能力、适应能力、沟通管理能力、团队精神及各种职业技能等。
三、加强我国大学生职业指导的措施
充分借鉴国外职业指导的成功经验和做法，结合我国大学生就业发展的新形势和职业指导的工作实际，我国大学生职业指导应从以下方面进展加强和完善。
（一）职业指导理念理论方面。一方面，要以职业发展为导向，树立正确的职业指导理念。职业指导是一个动态的过程。因为每个人的心理发展水平不同，对自我概念与职业的认识程度也不一样；一个人不同时期也会存在不同的择业动机；随着产业结构和职业结构加速调整，一个人的职业选择也不再是个人生活中的静态事件，而是连续的行为过程。因此，高校职业指导的出发点和落脚点，应该从就业安置转到帮助大学生实现职业发展从而实现人生发展上来，主要应引导学生根据自己的个性，在本专业对应的职业群或相关职业群中选择合适职业，体现职业指导的诊断和匹配功能。另一方面，要紧密结合就业实践，加强职业指导理论的研究。西方国家在职业指导方面的理论已经比较成熟，主要应用于对择业者的职业兴趣、职业能力和有关个性心理特征的测量与分析等方面。我国高校一要注重职业指导的经验积累，加强典型事例分析，突出针对性和个性化，努力把握职业指导的特点和规律；二要结合实际大力开展大学生职业指导课题研究，以带动理论水平的提高；三要紧密结合大学生就业、职业稳定和职业发展的问题，推动各学科的融合渗透，逐步形成适合中国国情的职业指导理论体系。
（二）职业指导内容方面。一要开设大学生职业生涯规划课程。高校要充分认识职业生涯规划的重要性，并从大一开始积极开设相关课程。职业规划课内容主要包括：职业生涯规划基础知识、自我认知、职业社会认知、大学生职业生涯规划的制定与实施、时间管理、情商管理等方面。授课方式应尽可能多地采取互动、实践等灵活开放的形式，帮助学生自我觉醒、自我觉悟。不能停留在对就业技巧、就业政策等的介绍上，要通过集中授课让学生了解职业生涯规划的理论知识与策略，更要从促进学生终身发展的高度提供指导和帮助。二要开展职业测评，使学生更清楚的了解自己。通过测评促使大学生在校期间就形成职业规划意识，积极帮助大学生合理分析测评结果，掌握自身特点，适合什么样的岗位，从而逐步明确职业生涯目标，并在学习实践中不断调整、完善、拓展。三要开展职业咨询。要建立完善职业咨询机制，成立职业咨询机构，对学生开展专门咨询服务，帮助学生解决实际问题。要尽可能地开展个体咨询，针对个体特点提供一对一的服务，注重个性发展，发挥特长优势，做到有的放矢。要尽可能地做到即时性，随时随地，只要学生需要，就要满足其咨询要求。要与心理咨询相结合，突出学生专业优势与实践操作能力，进行心理疏导与心理干预，破除环境与思想观念等束缚。四要开展职业技能竞赛。专业知识和实践能力是就业竞争力的基础，在职业指导过程中，要大量开展专业技能练兵、技能竞赛，引导学生按照职业需求来强化自己的专业技能，通过与专业技能竞赛来强化专业理论、增强专业实践能力。可以依据专业、年级、岗位需要设置不同项目并予以奖励，学校提供材料、场地，安排教师指导，鼓励支持学生锻炼动手能力。五要加强就业实习期的跟踪指导。职业规划中的重要一步是将职业理想放到实践中检验，就业实习正是一种很好的实践。在这个实践中，大学生对职业的疑问、自身的不足、具体工作中的问题等，都会有集中涌现，会对解疑答惑有很高的期望值，也是职业指导的上佳心理期，针对这个时期的特点，要进行充分研究，形成系统方案，确保指导效果。
（三）职业指导方式方面。一要尽可能地个性化。每个人的情况不同，需要不同的职业指导教育方案，应该尽可能地根据每个人的不同情况进行个性化地科学指导。在指导中，既要重视给予学生职业意识、职业理想和职业道德教育，又要结合社会实际，帮助学生及时了解掌握职业信息，提供职业咨询和服务，让学生学会设计、学会选择，力求人与职业两相匹配。二要要贯穿大学教育全过程。针对不同年级明确目标，突出重点，逐步形成完善的职业指导体系。对于新生，应着重帮助学生进行自我探索，了解自己、了解职业社会，初步确定职业理想与职业定位，初步做出职业生涯规划。对于老生，重点加强职业道德、职业态度、职业情感和职业习惯等基本职业素质的培养，不断提高专业素质、心理品质、职业技能和职业竞争力。对于毕业生，要侧重就业形势、政策、方针的宣传，侧重通过集体辅导、分类辅导、个别咨询、模拟讲座、演练实习、技能实践、交流讨论等多种形式提长择业技巧，侧重就业前心理调适，帮助大学生完成从一个“校园人”向“职业人”的心理转变。三要确保全员化覆盖。职业指导要尽可能地覆盖到所有大学生，要尽可能地让学生都重视职业指导，尽可能地都参与进来，举办的各种职业竞赛应当给予所有的学生机会，形成广泛的职业指导意识、职业咨询意识、职业规划意识。
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2.王树田.高校就业工作网络构建的思考[J].江苏高教,2008(2).
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6.袁国.高职学院职业生涯规划与就业指导课程实施分析[J].中国大学生就业,2008,(13).
（责任编辑：王胜强）
AStudyonProfessionalGuidanceofCollegeStudents
WangPeiling
Abstract:Asthecollegestudentsareinthefinalperiodoftheirprofessionalcareerexploration,itisofunusualsignificancetoreinforcetheirprofessionalcareerguidance.Restrictedbyeconomicsystemandsocialdevelopment,professionalcareerguidanceinChinesecollegeshasthefollowingdrawbacks:itworkslateandslow;itisdisjointedfromsocialprofessionalneeds;itlacksprofessionalconceptioneducation,professionalinformationandmanpowerandmaterialinvestment.Otherproblemsalsoexist,suchaspartialunderstanding,backwardideas,professionalidealignoring,unsystematicprofessionalconceptionandbusinessstartingconceptioneducation,andunsystematicinstructionandguidancemethod.Tosolvetheproblems,thepaperborrowsexperiencesabroadandcombinesthemwithdomesticsituation,intendingtoraisecorrespondingstrategiesfromworkconception,contentandmethod.
Keywords:professionalguidance;professionalplanning;whole-process