陈春花新疆生产建设兵团第四师六十三团中学835206
摘要：“精讲点拨”是一种微妙的课堂教学艺术，在初中数学教学中巧用“精讲点拨”技巧能诱导学生思维，启迪学生智慧，引领学生找准问题解决的突破口，使其在突破传统思维束缚，实现高效解题、高质学习。精讲点拨具有启发诱导价值，切忌随意任意地点拨与督导。本文探讨了在初中数学教学中运用“精讲点拨”技巧的有效策略。
关键词：初中数学精讲点拨有效策略
一、基于教材重难点，有针对性地“精讲”
初中数学是一门知识性与逻辑性兼备的课程，知识繁杂琐碎，晦涩难懂的特点需要教师实现高效“精讲”，细致点拨。但初中数学教材内容繁杂广阔，面面俱到式的精讲不仅不能起到提升教学效果的目的，一定程度上还会引起学生不自觉的反感与抗拒，甚至会使学生混淆重难点，迷失学习方向。因此，教师要在认真钻研初中数学教材的基础上，明晰教材重难点，进行有针对性的“精讲”。例如，教师在钻研教材时应明晰以下问题；哪些是重点，哪些是难点，哪些是学生的薄弱处，哪些内容具有典型性、哪些是学生的易错易混处等。明晰了这些问题，教师就可以基于教材重难点、学生易错易混点，强化精讲力度，有针对性地实现对这些内容的全面精讲。这样既节省了时间，提升了效率，又为学生学习指明了方向，一举两得。
二、明确“点拨”内容，因材施教式“点拨”
教师的点拨一般在学生课堂练习遭遇瓶颈时更能发挥其作用，因此，为体现点拨的意义，教师应多组织学生进行课堂练习，可针对所讲内容自主编题，也可以利用练习册直接引导学生进行课堂练习。新课改将“学以致用”放在至关重要的地位，而课堂练习恰好迎合了新课改理念，且有助于教师进行巧妙点拨。目前很多教师在进行课堂练习点拨时，善于从概念、公式入手进行点拨，却忽视了数学思想方法的渗透，同样是点拨内容，渗透数学思想方法更易帮助学生找到好的解题思路与方式，实现学生高效“学以致用”。初中数学思想方法主要有数形结合、分类讨论、函数与方程、化归等等。再者，在点拨过程中，教师要尊重学生的个体差异性，实施“因材施教”式点拨。在数学学习中，每个人的智力水平、认知水平、学习态度有所差异，教师在点拨时不应“一刀切”，而应有针对性，有目的性地“点拨”。因此，教师应运用多种途径了解学生们的数学学习状况，针对不同学生知识的薄弱处进行巧妙点拨，做到以人为本。
三、善用“精讲点拨”技巧与方法，提升效率
科学的“精巧点拨”技巧与方式，对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用。故教师应善于精讲点拨技巧与方法，提升教学效率。常见的精讲点拨方法有以下几种：
1.发散式点拨。即对同一个问题，从不同角度，不同层次与方向进行全面思考、观察与探究，力图寻找解决问题的多样化途径。在具体的数学课堂教学中，教师应找准学生思维的发散点，通过设疑，诱导学生思维与联想，使其突破传统思维束缚，实现创新式思考，打开获取知识之门。
2.迂回式点拨。即教师在点拨过程中，并不一语道破，而是旁敲侧击，运用与此知识相似相关的其他知识诱导学生联想，使其受到启发，产生灵感，顺利解决问题。
3.直接点拨。直接点拨是一种相当常见的点拨手段，即教师开门见山，直接了当，一语道破学生的困惑点，实现精妙点拨的一种点拨方法。
4.辅助性点拨。由于学生本有能力解决一些问题，但由于一些外在或内在因素致使思维暂时停滞，这就需要教师助学生一臂之力，辅助式点拨只需要教师轻揭面纱，便能突破凝滞点，指引学生高效解题。
四、精讲点拨应坚持以人为本，把握教学原则
在整个初中教育中，数学是既是基础学科又是重点学科，但相较于其他课程而言，数学课程表现出更晦涩、更难懂、更难学的特点。很多初中生数学成绩一直没有大的进展，其一是因为学习兴趣与动机不足，其二便是教师在数学课堂上缺乏“有效”的精讲点拨，缺乏教师的“精讲点拨”技巧，学生很难突破数学学习中的重难点，实现数学学习质的飞跃。
1.精讲点拨应符合初中数学学科特点。既要传授知识，授之以鱼，又要提升能力，授之以渔。更要通过精讲点拨，循序渐进地实现学生的全面、可持续发展。
2.遵循学生的认知规律、学习兴趣、学习期待与心理特点等。使“精讲点拨”更受学生欢迎与青睐，真正发挥其作用。
综上所述，“精讲点拨”技巧应用于初中数学课堂教学具有巨大的优势，教师应善用“精讲点拨”，巧用“精讲点拨”，本着服务于学生，服务于教学的原则，不断探索出的创新性、科学性、多元化的精讲点拨技巧，不断发挥其应有功能，提升教师“教”和学生“学”的效果。毋庸置疑，高效课堂是每一位数学教师追逐的终极教学目标，借助“精讲点拨”技巧便能轻松实现高质教学，教师只有坚持以人为本，活化“精讲点拨”，才是目前初中数学教学的新出路之一。
参考文献
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