关键词：任务型英语教学；语言学习；教师；学生
随着现行高中英语课本的改革及《英语课程标准》的实施，一种新的英语教学模式应运而生——任务型英语教学模式。这种变化对教师素质提出了更高的要求，强调教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容创造性设计有效的贴近学生实际的任务型学习活动”来培养学生灵活运用语言的能力。那么，如何在教学活动中有效地实施任务型英语教学模式这一新的教学理念，以达到教和学的双优化呢？
一、任务型英语教学的内涵与意义
任务型英语教学是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。是在语言习得理论，交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。
任务教学法，核心问题是对任务的定义：“任务”这个概念最早是由Prabhu(1982)提出的，他认为，“语言的学习除了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程”J.PeterSkehan在对“任务”的定义中，特别强调了两点：1.任务中必须要有问题需通过语言交际进行解决；2.任务与真实世界的活动有类似之处，只有这样的活动才能刺激学生思考和参与的兴趣。简而言之，任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，设计对语言的理解、操作、运用”(Nunan,1989:10)。也正如著名语言学家ClarkHerbertH所说“languageisusedfordoingthings．”。“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化(夏纪梅，孔宪辉：1998)。对此，Willis(1996)曾就任务设计的初衷和标准指出了“自然”和“真实”的重要性，并应该成为任务设计的动力。“任务是为学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动，体现了从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言形式到注重语言意义及语言运用人的变革趋势。它的出现正是对传统教学模式的巨大挑战。只有让学生沉浸在以意义为中心的语言活动中，学生才能习得语言，获得真正提高语言能力的机会。学生通过“完成任务”进行学习(1earningbydoing)。这样，学生在学中做，在做中学，从而在“完成任务”的过程中，提高自己运用语言进行交际的能力。也就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是为用而学，在用中学、学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生逐渐掌握学习英语的技巧。运用任务型英语教学模式组织教学，既能强化语言的实际，又能充分体现语言交际的本质，完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言，有利于营造语言习得和创造性使用语言的最佳环境。任务型教学有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，启发学生积极思维，有利于培养学生的想象力，创造能力和合作精神。
二、任务型英语教学法与传统英语教学方法的区别
1.教学目的不同
传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写技能；而“任务型”教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、协商合作能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，为以后的发展和终身学习奠定良好的基础。
2.课堂情景的不同
传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识运用到现实的生活中去。而“任务型”教学法强调情景的真实性：设置的情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。“任务型”教学将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知识的印象，真正做到学以致用。
3.课堂活动的不同
首先，师生活动的顺序不同。传统教学方法中，通常是由教师先行讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性的操练，在整个过程中教师的活动较为突出；而在“任务型”教学法中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生的活动较为突出。语法翻译法以教师的讲授为中心，教师在课堂上的权威容易(不由自主地)产生的“灌输式”“填鸭式”教学趋势，学生被动地接受知识则容易形成了畏学、厌学的情绪。任务型教学法却以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人，教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，教师与学生共享成功的快乐。
4.评价方式的不同
传统型教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易、可信，但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握“正规”的语言知识和形成“良好”的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会产生学生学习的心理障碍(害怕犯错误)，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，“任务型”教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
5.“任务型”教学法的优势
与传统英语语言教学相比较，任务型英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且又显示出其特有的强大优势。首先，任务型英语教学体现了人文主义思想和建构主义学习理论所倡导的学习理念，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念，尊重学生的主体意识，让学生主体参与、积极内化，最大限度地体验成功的喜悦与自我价值。其次，它从理论上协调和平衡了传统英语语言教学中存在语言形式与意义的冲突、发展语言系统与发展语言形式与意义的冲突、发展语言系统与发展语言交际能力的冲突、语言课堂教学与语言自然习得的冲突、提高语言流利性与准确性和复杂性之间的冲突。任务型教学模式并不是对传统教学方法的全面否定，教师在教学过程中，要根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模式有机结合起来，探索更适合学生学习的教学方法才是科学正确的做法。
三、任务型英语教学在教学中的实践
任务型教学一般有六个步骤：
1.Leading-in引入：不同的任务可以采取不同的Leading-in，如播放录像、听歌曲、展示图片、游戏等。
2.Pre-task前任务：在这个步骤中，教师结合本节课的教学重点，向学生详细地布置本节课要完成的任务。
3.While-task任务中：教师根据主任务，设计出若干子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务。
4.Post-task任务后：这个步骤是在学生完成子任务后，向全班汇报，展示他们的成果。
5.Checking检查：在学生汇报完毕后，让学生做自我评价和小组评价，然后教师加以总结。
6.Homework布置作业：这个步骤是任务的延续。根据本节课的内容，让学生课后完成与此相关的任务。
“任务型”教学模式的提出要求教师改变传统的教学观念，不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使“任务型”教学模式在英语教学中日益完善。
参考文献：
[1]PrabhuN.S.SecondLanguagePedagogy.Oxford:OxfordUniversityPress,1987.
[2]WillisJ.AFrameworkofTask-basedLearning.London:Longman,1996.
[3]SkehanP.Task-basedInstruction.LanguageTeaching,36(1)Oxford：OxfordUniversityPress,2003.
[4]EllisR.Task-basedLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress,2003.
[5]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom.Cambridge：CambridgeUniversityPress,1989.
[6]普通高级中学英语课程标准(实验班)[J].中小学外语教学，2001.
[7]教育部.英语课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社，2003.
[8]张雅君.探究性学习与任务型语言教学[J].中小学教材教学，2001.
(作者单位：河南省新乡市铁路高级中学453000)