导读:本文包含了词汇策略培训论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:词汇,学习者策略,策略训练
词汇策略培训论文文献综述
周颙[1]（2019）在《策略培训对词汇能力的影响的初步研究》一文中研究指出本文探讨了将策略培训引入大学英语词汇教学的可能性。文章以定量分析为主,对传统的以语音,语意,句法结构为主的词汇教学模式与策略培训的词汇教学新模式以对照班和实验班的方式进行对比。结果发现策略培训有助于提高词汇学习的效率。(本文来源于《北方文学》期刊2019年29期）
邵荣青[2]（2019）在《中职生英语词汇学习策略培训的行动研究》一文中研究指出词汇在英语学习中至关重要,中职生词汇量不足,导致他们的英语学习兴趣减弱,英语成绩难以提高。在教学过程中,有效地实施词汇学习策略培训,是改善词汇学习效果的一条捷径。国内外学者通过大量的理论分析、实证研究探讨词汇学习策略培训的可行性及效果,但是鲜有中职生英语词汇学习策略培训的行动研究。本研究选取宿州市某职业学校中职助产专业一年级1班50名学生为研究对象,采用行动研究法,以访谈、词汇测试、问卷和词汇广度知识测试为研究工具,了解被试者词汇学习策略使用及词汇广度知识水平,制定教学培训计划。整个行动研究周期为16周,分为两个阶段,期间根据学生反馈对培训计划进行调整。培训结合Cohen的“五步法”与文秋芳的学习策略模式(集中培训、分散训练和个别辅导),培训内容包括词汇学习观、元认知管理及认知策略,培训后及时反思与总结,最后证实词汇学习策略培训能够提高中职生词汇学习策略使用意识及词汇广度知识成绩。本研究提出如下两个问题:(1)英语词汇学习策略培训是否能够提高中职生词汇学习策略使用意识?如果能够,具体表现在哪些方面?(2)英语词汇学习策略培训是否能够扩展中职生词汇广度知识?研究结果表明:(1)英语词汇学习策略培训能够提升中职生词汇策略使用意识。具体表现在叁个方面:第一,中职生通过培训,运用策略进行词汇学习的频率有所增加;第二,培训后,词汇学习策略的使用种类有所变化;第叁,短时间培训不能使中职生全面运用各种策略学习词汇,特别是元认知管理策略使用情况不佳。(2)英语词汇学习策略培训后,中职生的词汇广度知识得到扩展。通过对比分析,词汇广度知识测试前后测结果存在显着性差异,学生的词汇量在培训后有所提高。本次行动研究后,笔者对学习者、对教学研究进行了反思与总结:(1)行动研究是融合教学与研究为一体的研究。(2)英语词汇学习策略教学要与日常教学案例相融合。(3)英语词汇教学必须持之以恒,词汇学习不是一蹴而就,学习方法的运用同样贵在坚持,应该形成常态化。(4)行动研究本身亦是对教师语言基本功和教学能力的考验与挑战。当然,本研究仍存在不足之处,如研究对象范围较小、培训时间相对较短等。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
张颖[3]（2018）在《移动学习环境下英语专业词汇教学中元认知策略培训的实证研究》一文中研究指出本文介绍了在移动学习环境下英语专业词汇教学中对学生进行元认知策略培训的一项实证研究。研究表明,在移动学习环境下学习过程不再受到时间和地点的限制,英语专业词汇学习中对元认知策略进行培训能够很好地提高学生词汇学习水平。(本文来源于《英语广场》期刊2018年05期）
郝钧瑶[4]（2017）在《初一学生词汇记忆策略培训效果的实证研究》一文中研究指出词汇是英语学习不可缺少的一部分,是语言的信息载体。随着新课程标准的颁布,对英语学习者词汇学习的要求越来越高。许多研究表明(Lanson&Hogben,1996;Wang Jinquan&Chen Jinzhong,2005),大多数学习者对词汇的学习存在许多问题,如焦虑,学习方法单一等。本研究以初中生为研究对象,通过调查问卷、访谈、测试等研究方法,试图回答以下叁个问题:1.初一学生使用词汇记忆策略的基本情况是什么?2.策略培训是否有助于学生词汇量的掌握?3.策略培训是否可以提高英语学习者的整体水平?为了回答提出的叁个问题,笔者以山西省运城市万安中学初一的两个平行班为研究对象进行问卷调查,结果发现:受传统教学的影响,学生的学习策略知识较为匮乏,因此方法比较单一。不仅如此,很多学生没有养成多读多写的习惯,这使得他们的英语学习成绩不断下降。针对问卷所反映出的问题,笔者把两个平行班分为A班和B班,其中A班为控制班,采用传统的教学模式;B班为实验班,在教学过程中加入了词汇记忆策略的内容,为期14周。培训结束后,采用SPSS17.0对两个班级的词汇测试卷和期末测试卷结果进行分析和对比。本研究发现:词汇测试卷中考察学生的搭配、联想等7个策略对成绩的影响,实验班的成绩明显高于控制班。期末测试考察的是学生的综合分析与运用能力,测试结果呈现相同的趋势,实验班学生的总体能力高于控制班。本研究是为培养英语学习者使用策略意识进行的实证研究,学习者可以根据自身的需要选择学习方法。但是本论文的研究过程与结果依然存在许多的局限性,这为之后的研究提供一些新的思考与方向。(本文来源于《山西师范大学》期刊2017-06-20）
侯桃梅[5]（2017）在《初中英语教师词汇学习策略培训信念与行为研究》一文中研究指出“学习者感觉很多接受和产出语言的困难都源自于词汇的不足”(Nation,2004:2),由此可见词汇的地位及重要性。词汇学习策略的培训对学生学习、记忆词汇有着重要作用,可以帮助学生更快地记忆单词、培养学生的自主学习能力等。近年来,关于英语教师词汇学习策略培训的研究呈上升趋势,词汇学习策略培训受到越来越多关注。国内外已有研究探究了词汇学习策略培训的作用、模式、问题和改进措施以及词汇学习策略培训对学习者词汇学习的影响。国内外学者对教师教学信念和行为也较关注,学者们通过实证研究探究了教师教学信念、教学行为以及信念与行为之间的关系。已有研究,大多是关于英语教师的语法教学、听力教学、阅读教学的信念与行为,目前,尚无关于教师词汇学习策略培训信念与行为的研究。因此探索初中英语教师词汇学习策略培训信念与行为,对教师教学具有实践意义。本文研究初中英语教师词汇学习策略培训的信念及行为,探索:初中英语教师词汇学习策略培训的信念状况如何?教师之间是否存在共性与差异性?初中英语教师词汇学习策略培训行为状况如何?教师之间是否存在共性与差异性?哪些因素影响其信念与行为?本文以云南省A中学25名初中英语教师为对象展开研究。通过问卷、访谈及课堂观察等方法收集数据,用SPSS 19.0软件统计分析了教师关于词汇学习策略培训的信念、行为以及信念之间有何关系。研究结果显示:1.关于初中英语教师词汇学习策略培训信念。教师对词汇学习策略培训培训的整体认知处于中上水平;教师的教龄和职称会影响教师词汇学习策略的定义、必要性、内容、模式和评价的认知。2.关于初中英语教师词汇学习策略培训行为。教师的性别不同、教龄不同、职称不同、所授年级不同,教师所采用的某些词汇学习策略培训行为也不同。词汇学习策略培训时,教师没有做到词汇学习策略的全面培训,培训内容较为单一;词汇学习侧策略培训主要是基于阅读材料,没有专门的词汇课对学生进行词汇学习策略培训,教师的词汇学习策略培训的评价方式单一,主要通过词汇测试来评价词汇学习策略培训的效果。教师的性别不同、教龄不同、职称不同、所授年级不同,教师所采用的某些词汇学习策略培训行为也不同。3.关于初中英语教师词汇学习策略培训信念与行为关系。教师的词汇学习策略培训信念在一定程度上影响着他们的词汇学习策略培训行为,由于受到众多因素(性别、教龄、职称等)的影响,教师的信念与其行为存在一定的差距。据此,笔者分别从教师层面和学校层面提出了改进策略,希望本研究能够引起人们对词汇学习策略培训的关注,为今后研究提供借鉴。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2017-06-01）
刘美娟[6]（2017）在《七年级学困生英语词汇学习策略培训研究》一文中研究指出词汇教学是英语教学必不可少的一个组成部分,也是英语学习的基础。但在实际教学过程中,许多教师发现大部分学生记忆单词都采取死记硬背的机械记忆方式,他们几乎很少会使用各种各样的策略来帮助自己的词汇学习,这种现象对于七年级学生来说尤其普遍。很多研究者在词汇学习策略方面做过研究,证实了掌握一些词汇学习策略能够有效地提高英语成绩,但是对郊区学校的七年级学困生的词汇策略培训方面的相关研究实在是非常稀缺。因此笔者认为有必要对郊区学校的七年级学困生词汇学习策略的使用情况进行研究,并对他们开展适当的词汇策略培训,把词汇策略培训融合到日常的英语教学中,最终探究培训对他们的影响。本研究以邢台市第二十六中学的两个平行班七年级五班和六班作为研究对象,两个班级各有58名学生,共计116名学生,其中五班为实验班,六班为对照班。开学初首先对他们进行英语词汇摸底考试,然后调查分析他们的词汇学习观念和策略使用情况,接着有计划地对实验班进行为期18周的词汇学习策略培训,培训完后再进行一次英语词汇能力测评,并再次调查两个班的词汇学习观念和策略使用情况,对培训前后的情况进行对比分析,从而探究出词汇学习策略培训对七年级学困生的英语词汇学习观念、词汇学习策略、词汇学习的能力和兴趣产生的影响,以期帮助七年级学困生学会运用适合自己的英语词汇学习策略提高英语词汇学习的兴趣和能力。研究结果表明,对七年级学困生的词汇策略培训对学生产生了很多积极的影响。将词汇学习策略培训融合到日常的英语教学中可以改善学生的词汇学习观念、丰富学生的策略知识、提高他们的策略使用意识和频率,有助于提高七年级学困生的英语词汇学习能力和兴趣。本研究的结果给我们的教学提供了一些启示:教师要将词汇学习策略培训与实际英语教学相融合;在词汇教学中要发挥学困生的主观能动性;要为学困生创造运用词汇学习策略的情境;要关注学困生的个性特点,注意个别辅导;要持续并反复地进行词汇学习策略培训等。希望通过本研究,能够让初中英语教师在教学过程中更加注重对学生的英语词汇策略培训,促进学生自主学习能力的提高。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-06-01）
张建伟[7]（2017）在《中职英语词汇认知学习策略培训探讨》一文中研究指出为了解中职学生英语词汇认知学习策略使用情况,以我校100名学生为研究对象,采用问卷调查和个别访谈法,发现中职学生使用较多的英语词汇认知学习策略依次为语音、口头重复、查词典、记笔记、猜测(运用背景知识及篇章信息)、运用局部语言信息。笔者认为可通过集中培训、专项训练和个别指导3个阶段对中职学生进行英语词汇认知学习策略指导,以提高其词汇学习效果。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2017年05期）
曹小燕[8]（2017）在《英语词汇学习策略培训对中学生词汇学习能力的影响》一文中研究指出为探索词汇策略培训对于中学生词汇学习能力的影响,本研究以两个初二年级的学生为研究对象,对其中一个班(实验班)进行设定的策略培训,另一班作为对照班仍按常规方法开展教学。主要结论 :①在没有培训的情况下,中学生词汇策略的使用相对简单,策略按照使用频率降序排列为:记忆策略>认知策略>元认知策略;②通过分析高分组和低分组学生词汇策略使用频率,两个组别的学生在使用记忆策略时没有体现出很大的不同,但在认知策略和元认知策略的使用上出现了明显差别;③策略培训对提高学生策略使用能力和使用意识的效果十分明显。(本文来源于《环球市场信息导报》期刊2017年02期）
董冰[9]（2016）在《元认知策略培训对大学英语词汇附带习得影响的实证研究》一文中研究指出我国大学生的词汇学习以传统的课堂教学为主,其形式单一,内容枯燥,再加上受到学时的限制,导致学生课上词汇学习效率不高,词汇量难以达到《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)规定的水平。因此,如何有效地帮助大学生扩大词汇量成为亟待解决的重要问题。词汇附带习得是词汇习得的有效方式之一,指学习者在进行其他学习活动的过程中间接地习得词汇(如阅读练习、看英语电影、听英语歌等)。为了弥补课堂教学的不足,越来越多的学者开始研究词汇附带习得,帮助教师利用其它资源,扩大学生的词汇量。元认知策略是能够指导各种学习活动的学习策略,恰当的使用有助于培养学习者的学习自主性。本研究以实验法为主导,在前人研究的基础上,将元认知策略培训引入电影语境下的词汇附带习得研究,探讨元认知策略培训能否提高大学生的词汇附带习得水平,为教师帮助学生扩大词汇量提供一些启示。研究通过将多部电影字幕与《要求》中的词汇匹配,最终选择了电影《公主日记》作为实验材料,进行个案研究和实验。具体研究问题如下:1、元认知策略培训是否能提高学生在电影语境下的词汇附带习得水平?2、培训后学生对词汇附带习得的态度是否发生了改变?3、元认知策略能否融入日常学习生活中,使附带习得成为学生扩大词汇量的有效途径?作者选取沈阳师范大学2014级计算机与科学专业两个班共80名学生作为研究对象,分为实验班和对照班。实验从2015年3月持续到2015年6月,历时十二周,主要在英语精读课和朗文听力课上完成。首先,作者在实验班两个班进行问卷前测和词汇前测,调查学生的元认识策略和词汇附带习得的初始水平;其次,作者在精读课上对实验班进行嵌入式元认知策略培训,作为对比,对照班不做培训;最后,作者对两个班进行问卷后测和词汇后测。实验结束后,作者从实验班随机挑选5名同学进行访谈。本研究先后使用了问卷调查法、实验法和访谈法,所得数据经过整合与分析后,得出如下结论:1、元认知策略能够提高学生在观看电影时词汇附带习得的水平,附带习得的词汇量有所增大;2、元认知策略培训促使学生对观看电影附带习得词汇的态度发生变化,转变了学生的词汇学习观念;3、学生乐于接受元认知策略培训,帮助自己从多种途径扩大词汇量。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2016-05-01）
王晶[10]（2016）在《英语词汇学习策略培训效果研究》一文中研究指出词汇是语言的基本要素之一。英国语言学家威尔金斯指出"没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物"(Wilkins,1976:89)。可见,词汇在语言中占据着十分重要的地位,而忽视词汇的学习,将直接影响学习者成绩和语言技能的发展。然而,在实际学习中,英语词汇学习是一件耗时大、收效低的艰巨任务,这种情况对中专生来说尤为严重。大多数中专生本身的英语基础不好,他们又缺乏有效的词汇学习策略,无法熟练掌握和运用所学的词汇。基于上述情况,对中专生进行有效的英语词汇学习策略培训是非常必要的。(本文来源于《才智》期刊2016年01期）
词汇策略培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇在英语学习中至关重要,中职生词汇量不足,导致他们的英语学习兴趣减弱,英语成绩难以提高。在教学过程中,有效地实施词汇学习策略培训,是改善词汇学习效果的一条捷径。国内外学者通过大量的理论分析、实证研究探讨词汇学习策略培训的可行性及效果,但是鲜有中职生英语词汇学习策略培训的行动研究。本研究选取宿州市某职业学校中职助产专业一年级1班50名学生为研究对象,采用行动研究法,以访谈、词汇测试、问卷和词汇广度知识测试为研究工具,了解被试者词汇学习策略使用及词汇广度知识水平,制定教学培训计划。整个行动研究周期为16周,分为两个阶段,期间根据学生反馈对培训计划进行调整。培训结合Cohen的“五步法”与文秋芳的学习策略模式(集中培训、分散训练和个别辅导),培训内容包括词汇学习观、元认知管理及认知策略,培训后及时反思与总结,最后证实词汇学习策略培训能够提高中职生词汇学习策略使用意识及词汇广度知识成绩。本研究提出如下两个问题:(1)英语词汇学习策略培训是否能够提高中职生词汇学习策略使用意识?如果能够,具体表现在哪些方面?(2)英语词汇学习策略培训是否能够扩展中职生词汇广度知识?研究结果表明:(1)英语词汇学习策略培训能够提升中职生词汇策略使用意识。具体表现在叁个方面:第一,中职生通过培训,运用策略进行词汇学习的频率有所增加;第二,培训后,词汇学习策略的使用种类有所变化;第叁,短时间培训不能使中职生全面运用各种策略学习词汇,特别是元认知管理策略使用情况不佳。(2)英语词汇学习策略培训后,中职生的词汇广度知识得到扩展。通过对比分析,词汇广度知识测试前后测结果存在显着性差异,学生的词汇量在培训后有所提高。本次行动研究后,笔者对学习者、对教学研究进行了反思与总结:(1)行动研究是融合教学与研究为一体的研究。(2)英语词汇学习策略教学要与日常教学案例相融合。(3)英语词汇教学必须持之以恒,词汇学习不是一蹴而就,学习方法的运用同样贵在坚持,应该形成常态化。(4)行动研究本身亦是对教师语言基本功和教学能力的考验与挑战。当然,本研究仍存在不足之处,如研究对象范围较小、培训时间相对较短等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇策略培训论文参考文献
[1].周颙.策略培训对词汇能力的影响的初步研究[J].北方文学.2019
[2].邵荣青.中职生英语词汇学习策略培训的行动研究[D].淮北师范大学.2019
[3].张颖.移动学习环境下英语专业词汇教学中元认知策略培训的实证研究[J].英语广场.2018
[4].郝钧瑶.初一学生词汇记忆策略培训效果的实证研究[D].山西师范大学.2017
[5].侯桃梅.初中英语教师词汇学习策略培训信念与行为研究[D].重庆师范大学.2017
[6].刘美娟.七年级学困生英语词汇学习策略培训研究[D].华中师范大学.2017
[7].张建伟.中职英语词汇认知学习策略培训探讨[J].卫生职业教育.2017
[8].曹小燕.英语词汇学习策略培训对中学生词汇学习能力的影响[J].环球市场信息导报.2017
[9].董冰.元认知策略培训对大学英语词汇附带习得影响的实证研究[D].沈阳师范大学.2016
[10].王晶.英语词汇学习策略培训效果研究[J].才智.2016