(威远县小河镇复立小学校威远642450)
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对同一个文本，不同的读者可以从不同的经验出发，从不同的角度，以不同的方法进行解读，得出个性化的认识。在语文教学中，采取不同的方式和策略对文本进行创造性地处理，可以取得更好的教学效果，并形成教师独特的风格。笔者将举例谈一谈如何创造性地解读文本。
一、巧妙突破——好的开始是成功的一半
例一：《游园不值》
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
我在处理这首古诗的教学时，从讲解“扉”字的意义入手，让学生理解“柴扉”的意思，猜测“扣”“小”的意思，进而理解句意和诗意。
例二：《一夜的工作》
方式一：我的处理：抓住“他是多么劳苦，多么简朴！”这个全文的中心句，让学生从周总理工作劳苦、生活俭朴两方面理解课文，感受他伟大的人格、崇高的品质。这样处理显得普通，没有新意。
方式二：一名特级教师的处理：从“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单……”这一句话中“宫殿式”三个字入手，让学生想象宫殿的样子，再谈什么样的人住宫殿，宫殿里的摆设非常豪华等；然后让学生从课文中了解住这座宫殿的是新中国的总理——周恩来，而他住进来以后的情况呢？这样激发学生的兴趣，并在强烈的对比中感悟总理的“简朴”。这种巧妙地抓住突破口，顺藤摸瓜，从点到线再到面，逐步深入，整体把握，既使学习变得非常容易，也彰显了教师对文本的深研和把握，风格独特。
二、逐渐深入——书读百遍，其义当变
例三：《咏鹅》
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
这是一首通俗到妇孺皆知的诗。低年级的学生只需读读背背，想象鹅的样子和在水里自由自在地游来游去的画面就行了。在跟高年级的学生讲鉴赏诗歌时，我拿出这首诗时，学生不以为然。通过讲解，学生体会到，全诗仅用十八个字就写出了鹅最有代表性的身体特征——修长的脖子、洁白的羽毛、鲜红的脚掌；写了鹅特有的高亢歌声；“浮”与“拨”，一静一动，动静结合。诗句从声音、体态、颜色、动作几方面对鹅进行了全方位细致的描绘，再加上清澈碧绿的池水，整个组成了一幅色彩丰富，动静相宜，和谐优美的画面，非常了不起。
这样的尝试使学生的阅读不流于肤浅，有利于全面地把握文本，使阅读在更高的层次上进行。
三、发现新意——想人之不曾想
例四：《惊弓之鸟》
教参学习目标有“从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法”。我觉得这无疑是重点，但是仅仅领会这一点还不够。在教学过程中，我提出了一个问题供学生讨论：更羸有哪些值得我们学习的优秀品质？（当然，这只是更羸在课文中的形象，这里抛开作者高超的语言技巧不说。）
预设：勤奋刻苦等（“有名的射箭能手”，可联系《纪昌学射》）
善于观察、分析、推理（“目标”所重点强调的）
说话极有分寸（“请让我试一下。”）
谦虚（“不是我本事大……”）
自信
……
这样可以从文本中发掘出更多的新意，使学生体会到阅读乐趣，愿意深入文本，读有所获。
四、敢于质疑——不唯书、不唯师、挑战权威
例五：《两小儿辩日》
课文最后“孰为汝多知乎”中的“知”，很早的教科书注释当作“智”的通假字，意为“智慧”；后来有的书注释为“知识”；2004年的人教版干脆不注，让老师自己处理。教师就可以把这个问题抛出来，让学生去查找印证，得出自己的结论。
例六：《小桂花》
某特级教师在上《小桂花》一课时，班上一个叫小林的留级生提出，课文中基本上都在写周总理如何关心小桂花，重点是表现周总理对小桂花的无微不至的关怀，题目叫《小桂花》不合适，不如改为《一张珍贵的照片》。
后来，学生跟编委写信，第二年的教材，这篇课文题目就改为《一张珍贵的照片》了。
我们从文本内容和解读手段进行创造性地处理，可以提高学生的阅读能力，进而提高学习能力，培养独立的分析能力和探究能力，培养批判意识和创新精神。但是，这种创造性的处理方式，必须在教师深度把握文本的基础上，以教学目标为导向，以发展学生能力，提高语文素养为目的。切不可为新而新，耍小聪明，把语文教学引入歧途。