刘芬阜宁县益林初级中学
新课改倡导建设性学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。教师作为课程改革的实施者，必须要不断学习新课改理论，更新教学观念，以迎接新课改的挑战。我从事英语教学数年，对于每节课都不敢怠慢，为了让课堂活跃起来，我精心设计教案，如：预设一些小游戏等。尤其是组内集体备课，我们不仅备教材，更主要的是备学生。对一些教学案例进行教学反思并加以分析，从而的确收到了一定的效果。
一、具体教学案例的分析与反思
案例1：如何在复习课中激发学生的兴趣,变死板为生动，提高课堂效益呢?我在复习过程中十分注重线索的重要性,并结合多媒体的运用，如在复习8AUnit1Friends的时候,我用一条线索导入课题：share（单词）——friends(主题引入)——friendship(深入)——Afriendinneedisafriendindeed.(升华)，从而给他们一个清晰而明确的认识。在复习过程中我也贯穿这样的线索：由Welcometotheunit(Qualitiesoffriend)—Vocabulary（Describingtheappearanceofafriend）——Integratedskills(Futureplan)和Speakup(Talkingaboutyourfriends)——Reading(Mybestfriend)——MainTask(Yourbestfriend)——Grammar和Checkout的巩固练习。通过前面两部分的词汇累积为后面的听说材料做了准备，同时根据英语教学中的听说领先读写跟上的原则，也为下面的阅读和写作做了铺垫。在教学中，我也留意思想教育与知识教学互相渗透，如：让学生讨论好朋友应该具有的品质，以及自身要如何做，并延伸到日常生活中的点滴。学生不但学会了英语，而且学会了做人，一举两得。
教学反思：新课程的复习课不能仍是像传统的复习课那样，如果再次把学过的知识再现给学生，那么课堂上就激不起学生参与的积极性，也不能把自主权还给学生，因而就达不到复习效果，时间白白浪费。在这节复习课中，我首先通过“share（单词）——friends(引入)——friendship(深入)——Afriendinneedisafriendindeed.(升华)”这样由线索引入主题，学生感觉新鲜好奇，同时也使学生明确了学习目标。由于学生一直处于积极的状态之中，他们“在做中学”、“学中做”，达到了预想的效果。
案例2：在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境,如在教授parent和patient这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一张全家福和生病住院的照片）,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识,从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“Myparentisanurseandshelooksafterpatientsinthehospital.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用,在学affect的同时给学生出示了单词effect，这样,学生不仅不会混淆，而且还拓宽了单词量。
教学反思：现在的新教材词汇量大、单词长、生僻词较多,自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？美国学者埃克斯雷指出：能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。再有在英语的学习中，我们一定要注重检查，例如单词的检查，我每天上课时都用抽签的形式进行单词的检查，这样收到了很好的效果。
案例3：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授“A:AreyoufreethisSaturday?B:No,I'mafraidIhavenotime.A:Whatabouttomorrow?B:OK.What'sup?A:Let'sgotothezoo.B:Soundsgreat.A:Whatanimalsdoyoulikebest?B:Ilikemonkeys.Theyareclever.A:Howaboutyou?B:Ilikelions,theyarestrong.”这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，照本宣科的很多,效果不尽如人意。
教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生打乱层次自由搭配，对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了好生越好，差生越差的现象。每节课堂五分钟，英语口语带回家，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们去演练表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。
二、英语教师自身的反思
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
1.教学中要“活用”教材
教师在教学中不能只停留在课本上的一些内容，有些知识可以涉及或拓宽，使学生人人都能吃饱，同时也激发学生学习的兴趣。其二,根据课改要求，学生除了课本内容外，还要拓展、探究学习内容，以及校本教材，教师选用教学内容的余地也逐步扩大。
2.正确处理“教”与“学”的关系
教师应更多的关注如何让学生学会自学，而不是单方面的向学生灌输语言知识。教学过程应该是学生在教师的帮助和指导下掌握知识，并且形成技能的过程。教师应当更好的发挥学生的主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。
3.对教学方法的反思
“教无定法，贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象、教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。教师只有善于反思自己的教学方法并做出适当的调整，才能不断提高教学的效率。
4.开展“合作交流”，互相学习
同学间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。
总之，教学任务完成后，我们应该静下心来反思课堂设计是否恰当，教学环节是否合理，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；教学方法是否有效；学生的积极性是否调动起来了；哪些地方需要调整、改进。把这些想清楚，作总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。