张太能贵州盘县进修学校553500
一、阅读课堂中词汇教学的现状
1.词汇成了被遗忘的“角落”。
笔者在许多英语课堂尤其是公开课上观察到许多英语阅读课的流程大致如下：观看与课文主题相关的短片或是聆听英文歌引入文章主题——快速阅读文章回答相关问题——细节阅读回答问题或判断正误——进行相关主题的讨论，使文章涵义得以升华同时渗透情感教育。这种课教学思路清晰，引导学生深入理解文章，并且课堂气氛活跃。但从头至尾都没涉及到词汇，唯恐讲解词汇会打破整个教学的完美。学生上课时觉得紧跟老师的节奏，但是课后回想收获甚少，不能掌握运用本课的词汇，因而学生的水平很难得到提高。
2.阅读成了词汇和句法课。
也有许多老师认为词汇与句法是影响文章理解的主要障碍，阅读能力的培养要基于词汇和句法教学。因此，大量时间和精力都投入到对文章词汇的分析，甚至把与词汇相关的用法全部讲授，来个“词典搬家”，整个课堂几乎都是老师唱独角戏。这种课忽视了阅读课的主要教学目的，即篇章理解。其次，词汇教学脱离了语境，学生在课堂上无休止地记录词汇的运用倍感无聊，对英语失去了兴趣；即使学生能够坚持刻苦努力，也只是懂得词汇的笔头运用，学的也是“哑巴”英语。
二、阅读课中有效词汇教学的策略
1.阅读前，分析阅读材料，创设语境导入关键词汇。
关键词汇主要是与文章主题密切相关的单词。在阅读前导入关键词汇既能扫除课文理解的“障碍”，又能增加关键词汇的输入频率，加深学生对关键词汇的理解记忆。本人在平时教学中主要运用了下列三种方法导入关键词汇。
（1）故事法。
意义是学习速度及保持其牢固性的重要因素，识记材料越富有意义，识记得越快，保持得也越牢。在阅读前要认真分析文章，把与文章内容密切相关的关键词汇挑选出来，用这些关键词编一个生动易懂的故事，使学生在轻松愉快的氛围中领会生词的含义与用法。
（2）图片展示法。
我们在阅读过程中一般都伴随着联想，即文字符号形象化。形象化程度越深，对文字的感受及理解就越深。如此，脑海里才能多次浮现文中的画面，才能给人以深刻的理解和回味。用图片引入词汇不仅能吸引学生的注意力，还能使学生对词汇的印象更直观形象，使学生的记忆更加深刻牢固。
2.阅读中，巧妙运用多样的词汇教学法，引导学生掌握词汇学习策略。
课文是信息的载体，学生通过文章获取信息，老师通过文章培养学生的阅读能力。因而，对文章的篇章理解应该是阅读课的主要任务。但是，课文也是知识的载体，学生需要通过文章学会词汇、语法的运用。在具体的文章语境中能更好地理解词汇，反之，对词汇的掌握能更透彻地理解文章。在阅读教学过程中教师应该引导学生灵活运用词汇学习策略。
（1）词义猜测法。
猜测词义是一种常用的阅读技巧，也是高考阅读理解中的一个重要考点。要提高阅读理解能力，必须掌握一些猜词方法。教师在阅读课堂要有意识地培养学生的猜词能力。
（2）词汇扩展法。
多数人都有这样的经验：孤立的分散的单词很难记住，即使记住了也难以保持长久。如果把单词按其词性、用途分类，使它们更加系统化和条理化，记忆就容易多了，而且持久牢固，就像图书馆把图书分类存放，读者能快速而准确地找到他想要的书，记忆单词也是如此。词汇扩展法即是以关键词为中心扩展出与其含义相近或相反的单词或是词形相近、词性相同等类别。教师在阅读课堂上可以通过这样的方法扩大学生的词汇，并在学生的脑海里形成一定的知识链。
3.阅读后，巩固词汇的理解并达到词汇的输出。
在前面的两个教学步骤里，学生已经得到了大量的词汇输入。在阅读后，教师必须设计系列教学活动使学生的词汇知识得以输出，以巩固记忆、加深理解。
（1）讨论法。
要根据文章内容，设计一些问题，让学生进行讨论，使学生通过文章信息与自己的思想进行交流。这样既可以使学生进一步理解文章，又可以在讨论的过程中运用已经学过的词汇，并提高学生的口语表达能力。在讨论中，学生自然地用上了课文中的关键词汇。同时，老师不再是在讲台上而是参与到学生当中给他们提供帮助，学生也不那么紧张，更有利于学生抒发自己的观点与心声，可以拉近师生距离。
（2）复述或改写。
在阅读之后，让学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话有重点、有条理地叙述出来，既可以强化学生对英语词汇的学习，也能培养学生的英语词汇输出能力。如在Book3Unit3《THEMILLIONPOUNDBANK-NOTE》阅读教学后，让学生根据文章内容改写成小故事读出来。文章中的关键词汇就能及时得以运用输出，学生的写作水平也得以提高。
综上所述，在阅读教学中，我们必须按照“词不离文，句不离篇”的原则，结合上下文准确地理解生词及词组的含义，再运用口头、笔头解词、造句、翻译、复述、对话和作文等手段，逐步学会使用。