◆李泽平山东省平度市明村小学266700
摘要：文章针对目前小学数学教学中忽视与实际生活的联系这一弊端展开论述，从以下四个方面谈了如何加强数学与生活的联系。一、创设生活情境，提高学习兴趣；二、运用生活实例，领悟知识内涵；三、寻找数学原形，降低理解难度；四、返回生活天地，解决实际问题。
关键词：生活化情境原形
数学教学要密切联系生活情境，从学生的生活体验和已有的知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。这是新课程标准的具体要求。因此，小学数学教学应从生活实际出发，把教学内容和学生“生活实际”结合起来，这样，既符合小学学生的认知特点，又可以还给学生与生活联系的时间和空间，使他们充分地参与到数学过程去，从而达到运用数学知识解决实际问题的目的。如何使小学数学教学生活化？下面结合自己的教学实践谈点粗浅的体会。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际。特别是小学生，对于一些抽象的数学概念、知识很难掌握。因此，在教学中我注意发掘生活素材，创设情境，使学生体验到数学就在身边，在帮助他们理解知识的同时，增进学生对数学的学习兴趣，体会到数学的价值。
例如：在教学“比例尺”意义时，我创设了画“裤子平面图”的情境，引导学生讨论：我们用什么办法能把这么长的裤子画到自己的练习本上？学生想出办法，把裤子缩小，就画到纸上了。接着，我又追问：“缩小多少倍？从而引出比例尺的概念是图上距离和实际距离的比叫比例尺。这一情境的设计，贴近小学学生的生活，符合他们的心理需要，使学生积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生浓厚的兴趣。
二、运用生活实例、领悟知识内涵
数学知识是抽象的，而小学学生由于以局部思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知，很难上升为理性的东西。要解决这一矛盾，就要求教师在教学过程充分利用学生已有的经验，适当改编教材，设计形象生动，通俗易懂的生活实例，将教学内容置于模拟的、但接近于真实的生活中，让学生在对现实的问题的解决中学习数学、帮助学生领悟所学知识的内涵。
例如：教学“除法的初步认识——平均分”时，我设计了这样一个实例：同学们会玩牌吗？请你把这些牌发给前面这两个同学，大家注意他是怎样分的？接着提问：他是几张几张分的？（一张一张地）你们二人数一数自己发到几张牌？他们俩手里的牌怎么样？（同样多），教师小结：这种一张一张地分，每份同样多的分法叫平均分。这样通过联系学生生活中分东西的实例，让他们亲自动手操作、观察、发现，对除法的第一种含义——“平均分”有了深刻的认识。
三、寻找数学原形，降低理解难度
数学本身是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的。因此，数学大都可以在客观世界中找到它的“原型”，特别是几何概念，对于小学生来说，更是个难点，所以从生活中寻找概念原形的过程，既是建立正确表现的需要，也是理解概念真正意义的需要。
例如：在二年级教学“角的认识”时，尽管学生看到过角，但只是表面上的东西，不能形成空间观念。对于什么是角？角由什么组成的？角的大小与什么有关系？等等，学生很难理解掌握，仅是纸上谈兵根本不能解决问题。于是在教学中，我分了以下几步：先让学生观察角，使其对角有初步了解；再让学生根据角的表象找出生活中的角；再用纸折角；用小棒摆角。然后教师小结提问：什么是角？这样通过循序渐进的教学步骤，使学生在看、找、折、摆的过程中获得“角”的空间观念。为后面进一步学习几何知识打下基础。
四、返回生活天地，解决实际问题
数学的生命在于应用。小学数学大纲明确规定：要使学生初步学会运用所学的知识和方法解决一些简单的实际问题。为他们今后参与社会打下基础。因此，当学生学习了数学知识之后，教师应带领学生走进生活，尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，使其深刻体会到数学巨大的应用价值极其魅力，逐步培养小学生的应用意识和能力。
例如：在学习了“比例尺”知识后，师生要去大泽山郊游，出发前，教师拿出平度地图，要学生根据比例尺，计算出到大泽山的实际距离。再根据车速算出到达目的地需要的时间。学生算出后，教师不加评改，引导其在实验中验证。这一综合性、实践性很强的题目引起学生的极大兴趣，使他们在争论中、应用中开悟、通窍、增智，从而培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，数学知识来源于生活，数学知识服务于生活。作为一名小学教师，我们要深入挖掘生活内涵，创造性地将数学知识融于生活，给学生提供解决问题的机会，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高。
参考文献
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