潘晓斌广东省广州市天河区前进小学510660
摘要：开放式口语交际训练体系倡导的是结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重探索学习活动时空的开放。其核心是切实注重转变观念，构建开放式教学模式，使传统的小学语文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的口语交际训练成为开放的、创新的教学形式。
关键词：大语文教育开放式口语交际科学测评体系
口头表达能力是语文能力的一个重要组成部分，也是新时期衡量学生综合素质的一项重要标准。因此，我们要构建开放式教学模式，使传统的小学语文教学变成以课堂教学为主的，沟通课内课外、校内校外的教学体系，使封闭的口语交际训练成为开放的、创新的教学形式。
一、切实注重转变两个观念
1.树立大语文教育观念。生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电影听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，又要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。”
2.凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上，是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语交际训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学方法上应该是以启发式、讨论式为主，同时又体现多元化的特点，让学生自己探索、领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。
二、构建开放式课堂教学模式
1.凭借语文教材，进行口语交际训练。利用教材训练学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材“语文园地”中就有很好的训练内容，如“金话筒”中的“照样子说一说”，有说词语、说句子、说句式等，这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图讲故事”，这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言、清楚表达意思的能力。
2.创设交际情境，进行口语交际训练
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象。这样，他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。
（1）利用课前五分钟创设语言环境。可把每节课的前五分钟定为口语交际时间，内容可以是介绍一条标题性的新闻，可以说笑话、猜谜语、讲故事，也可以与同学合作模拟日常生活环境中的接待、问路、打电话等。训练时，可按四人小组的顺序轮流上台，每次由一个小组表演。学生们很珍惜这样的机会，每节课前都能及早做好准备。我总是微笑地鼓励每个学生，注意捕捉他们交谈中的闪光点，给予充分的肯定，使他们更自信、更大方地上台进行口语交际训练。
（2）利用学生“表演”才能，创设语言环境。低年级学生喜爱童话，更喜爱表演，因此，在课堂教学中创设表演情境深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定的角色体验语言，能诱发他们的创造力。如在看图说话《小兔运南瓜》中，让学生扮演小白兔、小熊等角色运大南瓜等实物，一边运，一边说。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
（3）利用校内外资源，创设语言环境。众所周知，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后能与他人进行成功的交际是一门具有前瞻性的课程。因此，口语交际不但要在课上进行训练，还应该走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字。在这一过程中，生生之间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。
3.提醒家长重视孩子的口语交际训练。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师，学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。”如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。于是，我通过各种途径：一是提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会，让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
三、构建科学的口语交际能力测评体系
如何科学地测评口语交际教学效果，是关系到认真落实课程标准要求、按质按量完成其教学任务的大事。通过对学生口语交际能力的科学测评，可以达到了解学生口语交际能力水平的目的，还可以探索出一套检测学生口语交际能力的既科学又便于操作的基本方法。在进行口语交际能力测评时，我是平时测评和期末测评相结合，全班统测和单一测评相结合，教师测评和学生自评、互评相结合，单项测评和综合测评相结合，采取定量和定性相结合，既有等级制的打分，又有鼓励性评语。
总之，培养学生的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人进行口语交际更是无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会锻炼自己，做一个落落大方、说话得体、做事受人欢迎的小学生。