导读:本文包含了空间认知能力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中地理,空间认知能力,模式优化
空间认知能力论文文献综述
王岩[1]（2019）在《探索在高中地理教学中培养学生的空间认知能力》一文中研究指出在高中地理知识的学习的过程中,教师应当注重提升学生的空间认知能力,以此来提升学生的学科核心素养。空间认知能力使得学生将抽象的地理知识具象化,提高学生对于学科知识深度的认知,本文分析了如何在高中地理教学的过程中培养学生的地理空间认知能力,提出了几点优化改善课堂教学模式的措施,以期提高地理课堂的教学质量。(本文来源于《才智》期刊2019年33期）
刘月林,杨一凡[2]（2019）在《面向儿童空间认知能力培养的玩教具设计研究》一文中研究指出设计出符合学龄前儿童认知发展规律的自主动手操作的玩教具产品,以提高空间认知能力和创新思维。围绕一般学前儿童空间认知能力普遍发展规律的核心机制,从玩教具产品需求现状入手,探讨学前儿童对现实物体空间关系的认知能力,并将训练方法应用于玩教具的设计过程中。探索空间认知能力培养方法,并在此基础上提出产品设计方案。结论:通过创新设计,以玩教具为载体可以更有效地帮助儿童进行空间认知能力训练。(本文来源于《设计》期刊2019年08期）
周雅[3]（2019）在《初中生地理空间认知能力培养模式构建研究》一文中研究指出核心素养作为一种新的教育理念,为我国深化基础教育课程改革指明了方向。同时核心素养的培养需要落实到各学科中,这也决定了地理课程改革要以培养学生地理核心素养为目标。地理空间认知能力既是地理核心素养的重要内容之一,又是地理学科能力的重要组成部分。培养和发展学生的地理空间认知能力逐渐成为教育界关注的主要问题之一,并对帮助学生认知地理空间和周围地理事物、地理现象以及解决地理问题具有重要意义。在此背景下,本文以信阳地区五所初中十个班级的初中生和6名教师为调查对象,运用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、统计分析法对地理空间认知能力培养现状进行研究,以期为地理教学提供一定的借鉴意义,为提升地理空间认知能力的发展水平提供参考意见,促进学生的全面发展。(1)系统分析了地理空间认知能力的相关概念和理论基础,提出了初中生地理空间认知能力的构成要素,即地理空间要素认知能力、地理空间结构认知能力、地理空间格局认知能力、地理表征工具使用能力。同时构建了初中地理课程标准与地理空间认知能力构成要素之间的映射关系。(2)综合分析了调查数据得出以下结果:探究地区的学生测试平均分略低于及格分,说明地理空间认知能力整体发展水平不高;学生在性别、学校等级、成绩阶段、班级类型等方面的地理空间认知能力发展水平存在明显差异:即男生优于女生、市级学校学生的优于县级与镇级学校的、处于成绩优秀阶段的学生能力发展优于处于良、中、差成绩阶段的、实验班的优于普通班的;地理空间要素认知能力和地理结构认知能力发展水平相对较好;地理空间格局认知能力和地理表征工具使用能力发展水平不高。教师访谈可知,师生、社会、家庭等方面对学生能力都有影响,如教师自身素质、学生认知水平等。(3)针对初中生地理空间认知能力发展过程中存在的问题及原因,主要从五大方面构建了初中生地理空间认知能力培养模式:即培养理念、培养目标、培养要求、培养方案、培养评价方法。地理空间认知能力培养理念:即突出学生主体性、注重培养的开放性、强调能力培养系统性;地理空间认知能力培养目标:即认知目标、技能目标、情感目标;地理空间认知能力培养要求:即对课标要求提出调整建议;地理空间认知能力培养方案:即以自主探究为核心,以个性化分层教学为手段,以“叁位一体”为特色,构建地理空间认知能力参照系;地理空间认知能力培养评价方法:即过程性评价、总结性评价。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2019-04-01）
余继,闵维方[4]（2018）在《学习空间对大学生认知和非认知能力的影响——基于学生学习视角的实证研究》一文中研究指出近年来,大学学习空间呈现日益开放和弹性化、愈发注重学生参与和体验的发展趋势。目前,针对该变化的合理性所开展的研究大多为基于思辨方法的分析和讨论,相关实证依据较为缺乏。基于学生学习视角,对比分析规制型学习空间和创新型学习空间对大学生认知和非认知能力的影响,可为学习空间的优化提供参考。通过问卷调查与焦点访谈相结合的实证研究发现:第一,学习空间对学生学习过程中的认知加工策略、元认知策略、教育和学习观、学习动机和情绪行为存在影响;第二,创新型学习空间比规制型学习空间更有助于培养大学生与职业准备相关的认知与非认知能力;第叁,不同专业、年级的大学生在对学习空间的敏感度和需求上存在差异。因此,高校应积极尝试构建以学生为中心、更加弹性化的学习空间,使用与之匹配的教学方法;同时,高校还应充分关注不同学科、不同层次学生的学习需求,有针对性地设计和使用创新型学习空间。(本文来源于《现代远程教育研究》期刊2018年06期）
孔帅[5]（2018）在《浅析幼儿园交互式墙面设计对幼儿空间认知能力发展的作用》一文中研究指出本文在结合儿童、环境心理学与空间设计学的基础上,通过墙面环境创设,培养不同年龄段幼儿的空间认知能力,进而使幼儿更好地了解自己、物品和空间的关系,形成空间概念,沉浸在以互动体验为主,被动教育为辅的教育空间中,丰富自身的空间情感体验。(本文来源于《居舍》期刊2018年30期）
王青[6]（2018）在《培养儿童空间认知能力的幼儿园环境设计策略——基于瑞吉欧教育理念的启示》一文中研究指出瑞吉欧教育体系以儿童为中心,以发展想象力和创造力为目标,注重培养儿童自由兴趣和人际交往能力,鼓励儿童多感官地认知所处的生活环境。而幼儿园则是儿童进行感知活动、提升空间认知能力非常重要的环境场所。通过实例调研,发现创新幼儿园环境设计的方式——利用空间组合、材质搭配和色彩装饰等能够帮助儿童在物体与几何形体之间建立联系,丰富儿童空间方位识别的体验,引导儿童运用空间方位体验解决问题,从而培养他们的空间认知,启发创造性思维。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2018年09期）
王宏伟,姜若冲,朱磊[7]（2018）在《基于虚拟现实技术的空间认知能力试验方法研究》一文中研究指出目的视觉空间认知能力可作为飞行学员评估预测飞行能力的重要参考指标,该文利用虚拟现实(virtual reality,VR)技术手段探索设计空间认知能力试验的新方法。方法针对视觉空间能力试验的研究现状及存在问题,分析虚拟地理空间实验环境的空间认知特征,提出VR技术应用于试验研究的有利条件及应注意的问题,构建设计空间认知能力虚拟试验框架,撰写试验脚本,论述实施步骤及各步骤主要思路。结果与结论基于VR技术的视觉空间能力试验方法可改善现行试验方法逐渐暴露的问题,虚拟情景试验将会推动空间认知能力试验研究的进展。(本文来源于《军事医学》期刊2018年07期）
王孝龙[8]（2018）在《南疆地区维吾尔族儿童双语者空间图形认知能力研究》一文中研究指出研究的主要目的是以维吾尔族儿童双语者为主要研究对象,考察维吾尔族儿童双语者对空间图形的折迭、展开、旋转和图形识别推理能力的发展,以及空间认知能力的水平发展情况。研究结果表明:在总体上,熟练维吾尔族儿童双语者在空间图形认知能力上与汉族儿童有显着差异;熟练与非熟练维吾尔族儿童双语者在空间图形认知能力上有显着差异;熟练维吾尔族儿童双语者的空间图形认知能力在性别上没有显着差异。(本文来源于《民族高等教育研究》期刊2018年04期）
朱煜[9]（2018）在《核心经验视角下提升幼儿空间方位认知能力的思考——以“开往春天的小汽车”手工制作为例》一文中研究指出空间方位的认识和辨别是幼儿空间几何概念发展的基础,也是幼儿数学领域学习中的重要组成部分。以小班幼儿空间方位认知的教学实例为样本,围绕"我观""我行""我思"的论述主线,重在探讨幼儿空间方位的认知水平和认知特点,并从"融合"于各领域学习、"渗透"于游戏活动、"巩固"于生活情境叁个方面,对提升幼儿空间方位认知能力做出几点思考。(本文来源于《中国校外教育》期刊2018年15期）
王朝[10]（2018）在《高中学生地理空间认知能力的培养现状与突破策略研究》一文中研究指出地理空间认知能力的发展是推动学生地理核心素养形成的重要动力,是帮助学生认知地理空间以及其内一切地理事物或现象感受的基础,是地理问题解决的关键能力,是地理科学研究的核心素养。然而,在实际的教学过程中,地理空间认知能力的培养受到多方面的制约却并没有引起教师的足够重视。在某种程度上来说,学生的地理空间认知能力的水平极大地影响着学生对地理问题的解决。为此,本文运用观察访谈法、相关文献资料分析法、问卷调查法、数据统计分析法、实证研究法等方法,对高中地理空间认知能力的构成、培养现状、培养策略、实施案例及其实施效果等系列问题进行了较为系统的研究,获得以下研究结论:(1)系统地提出高中地理空间认知能力构成维度与程度,包括地理尺度判识能力、地理尺度转换能力、地理尺度关联能力、空间变化概括能力、空间联系分析能力、以及空间相互作用综合能力。(2)梳理了人教版高中地理叁本必修教材各章节中地理空间认知能力的知识点,发现其在叁本必修教材各章节中有所侧重:地理1侧重于要素间相互作用综合能力、因果关系分析能力、空间尺度判识能力、空间尺度转换能力、时间判识能力;地理2侧重于要素间相互作用综合能力、要素间联系分析能力、因果关系分析能力、空间尺度判识能力、时间判识能力;地理3侧重于区际间相互作用综合能力、人地关系分析能力、空间尺度判识能力、空间尺度转换能力、空间尺度关联能力、时间判识能力。(3)调查高中地理空间认知能力培养现状,得出6点调查结论:①高中学生地理空间认知能力培养的重要性认可度高,而地理尺度认知能力的重要程度低。②高中学生地理空间认知能力的培养不容乐观,尤其是地理尺度判识能力与空间联系分析能力中的因果关系的分析能力的培养最薄弱。③不同背景的高中地理教师对高中学生地理空间认知能力培养的倾向性不同,男教师更倾向时间尺度判识能力的培养,高学历教师更倾向空间尺度判识能力与因果系分析能力的培养。④高中地理教师对地理空间认知能力的培养价值认可度高,最有助于高中学生有效地理解和掌握地理知识。⑤多种因素制约高中地理空间认知能力培养，有关地理空间认知能力典型教学策略、培训与指导以及高中地理教师地理空间知识的匮乏是最显着的制约影响因素。⑥高中学生地理空间认知能力的培养多采用传统教学手段,思维导图与地理信息技术采用度低。(4)系统阐述高中地理空间认知能力培养策略:一是,提出不同类型高中地理空间认知能力培养的一般性教学策略。二是,提出运用教辅工具培养高中学生地理空间认知能力的教学策略,主要阐述运用思维导图与地理信息技术教学手段培养高中学生地理空间认知能力。随后,设计了分别运用思维导图与地理信息技术培养高中学生地理空间认知能力的案例。(5)实证研究测评高中地理空间认知能力培养策略实施效果,发现本文提出的培养策略可以有效地提升高中学生的地理空间认知能力,尤其对地理尺度认知能力提升最佳。但空间相互作用综合能力提升最不明显。随后,本文依据检测结果修改完善高中学生地理空间认知能力的培养策略:一是,教学结束后要及时评价学生的思维导图成品帮助学生完善知识结构;二是,教师应精心设计教学内容,熟练操作地理信息技术,提高教学效率。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
空间认知能力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
设计出符合学龄前儿童认知发展规律的自主动手操作的玩教具产品,以提高空间认知能力和创新思维。围绕一般学前儿童空间认知能力普遍发展规律的核心机制,从玩教具产品需求现状入手,探讨学前儿童对现实物体空间关系的认知能力,并将训练方法应用于玩教具的设计过程中。探索空间认知能力培养方法,并在此基础上提出产品设计方案。结论:通过创新设计,以玩教具为载体可以更有效地帮助儿童进行空间认知能力训练。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
空间认知能力论文参考文献
[1].王岩.探索在高中地理教学中培养学生的空间认知能力[J].才智.2019
[2].刘月林,杨一凡.面向儿童空间认知能力培养的玩教具设计研究[J].设计.2019
[3].周雅.初中生地理空间认知能力培养模式构建研究[D].信阳师范学院.2019
[4].余继,闵维方.学习空间对大学生认知和非认知能力的影响——基于学生学习视角的实证研究[J].现代远程教育研究.2018
[5].孔帅.浅析幼儿园交互式墙面设计对幼儿空间认知能力发展的作用[J].居舍.2018
[6].王青.培养儿童空间认知能力的幼儿园环境设计策略——基于瑞吉欧教育理念的启示[J].陕西学前师范学院学报.2018
[7].王宏伟,姜若冲,朱磊.基于虚拟现实技术的空间认知能力试验方法研究[J].军事医学.2018
[8].王孝龙.南疆地区维吾尔族儿童双语者空间图形认知能力研究[J].民族高等教育研究.2018
[9].朱煜.核心经验视角下提升幼儿空间方位认知能力的思考——以“开往春天的小汽车”手工制作为例[J].中国校外教育.2018
[10].王朝.高中学生地理空间认知能力的培养现状与突破策略研究[D].陕西师范大学.2018