回贮娇大连女子职业中专
当今的中国与外国的交往日益紧密，国际贸易迅猛发展；掌握一门外语已经成为从业的敲门砖，各个层次的学校都在大力发展外语教学，中职学校也未能例外。由此，教学法研究硕果累累。几个世纪以来，关于教学方法孰优孰劣的论战不绝于耳。相应的，对于采用何种教学法，研究人员也是莫衷一是。然而，随着对于授课对象、授课内容、教学目标等的研究不断深入，人们意识到，由于以上诸因素的不确定性，简单的“好”“坏”论断莫不失于片面。针对中职学生特定的心理状态、年龄特点，本文结合中等职业学校英语课堂教学情况，提出了沉默法的应用。
沉默法是美国教育家CalebGattegno设计的一种外语教学法。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量保持沉默，让学生多开口；其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用；从这一点来看，沉默法与大纲要求不谋而合。而中等职业学校的学生英语基础差是不争的事实，再加上他们早期学习的不成功体会，学生们对英语学习有一种恐惧、厌恶的心理。Gattegno的研究非常注重学习者在学习过程中的心理状态，强调“学会学习”（learningtolearn）。
中职学生的心理值得研究，很多看似不合理的言行举动，都可以从学生的家庭、受教经历、社交经历中得到合理的诠释。例如，他们缺乏自信——表现为极度自卑或自负。因为他们在中小学阶段由于这样或那样的原因学习成绩不够理想，在单一的评价标准下，父母、老师的指责，同龄人的蔑视，使学生不能正确地认识自己、评价自己；学生对英语学习已经丧失了兴趣，放弃了希望。这就造成了在高中阶段的英语课堂上，部分学生认为自己“没有能力”参与课堂活动；部分学生则是“不屑于”参与课堂活动的现象。
针对心理问题，我在设置课堂活动时，特别注意激发学生的兴趣，培养学生的自信心，使学生能主动地参与课堂活动。第一步，学生要发自内心地坚信：其实英语不是学不会的！我会让学生回想自己幼年学习读书写字的经历，告诉学生外语学习规律也大同小异，并非不可逾越。这时，我会播放中国主持人大赛的英语视频，其中不乏名人用brokenEnglish回答提问的片段，搞笑之余，学生会得到一些安慰：“其实，没准我也行！”我注意到，每当这时，即使平时不敢和我对视的学生，或是一副不屑一顾的表情的学生，都会关注这段视频，略带惊讶的眼神里流露出隐隐自信。此时语言已属多余。这样，我就给下一步的课堂活动奠定了几分群众基础。这里渗透着沉默法（theSilentWay）的思想，关注了人的心理层面，关注到人性。
中职教育面向初中毕业生，学生的年龄大多在15岁至19岁之间，正值青春期，憧憬成熟，努力挣脱幼稚，世界观、人生观、价值观正在逐步形成；部分学生因家庭疏管教，与社会人员接触较多，不乏有学生故作老成。他们迫切的想表现出自己的成熟、有担当；面对问题时，努力表现自己的独立思想，掌握决定权，不喜欢过多说教。针对这一特定的年龄特点，我主要采用了任务教学法和沉默法（theSilentWay）。任务教学法在本文中不加赘述，仅举例说明一下沉默法的使用。
普通高中教育阶段的学生受到极大的高考压力，所谓素质教育不免大打折扣。职业教育却恰恰相反，它更侧重于培养学生在特定环境下解决问题的能力，可以说是贯彻素质教育的一个绝佳的平台。沉默法（theSilentWay）将学生作为学习的主体，认为教师不应大量“灌注”知识，而应尽量“沉默”；在学生学习外语时，应该鼓励他们多听、多思考，在动脑的基础上开口，这是另一种意义的“沉默”。小组讨论或辩论是英语课堂常用的活动形式，“教师缄默”的原则在这里应该得到最大尊重。活动进行中，教师尽可能的少说话，让学生畅所欲言，在讨论中不断自省并完善自己。我经常在课堂上抽出部分时间，让学生就教材中或者生活中的一些问题加以讨论，说出自己的想法。我并不期待惊人之语，也不评论对错，只要学生练习了口语，锻炼了自己的思维能力、表达能力即可。
在沉默法、一问世之时，人们更多地关注其外在的一些特征，但是，在其随后的发展中，人们更多的是关注到这种教学法的精神内涵，即上文提到的“沉默”。当沉默法应用于不同阶段、不同层次的英语课堂教学中时，它也体现出不同的特点。就中等职业学校的英语课堂而言，实施沉默法有以下几点需要注意：（1）把握时间；（2）把握学生的参与程度；（3）发挥老师的监督指导作用。（4）做好知识铺垫。
由于学生基础知识单薄，他们未必能完全凭借个人能力将活动开展下去，“教师缄默”是有限度的。我会把过程中可能会用到的单词、句型先罗列出来，供学生下一步使用，降低难度，助他们一臂之力。应该说，theSilentWay在中职阶段的英语课堂中具备了自己的变体，某种程度上说，它也许限制了学生的自由度，但是，正是这种有约束的自由对于中职英语教学是非常必要的。少了教师的说教与评判，学生更大胆的参与其中，甚至乐在其中；有了教师的约束、监督、帮助，活动的组织形式得以落实，正是双赢。
本杰明·富兰克林曾经有一段话，被广大外语教师奉为典范，用它规范自己的课堂活动设计，用它激励自己的外语教学：“TellmeandIforget,teachmeandIremember,involvemeandIlearn.”英语课堂教学中，“参与”有多么的重要！我们经常会看到这样不和谐的一幕：教师苦口婆心，学生昏昏欲睡。除却学生本身基础太差、学习兴趣匮乏等抱怨之外，我们是否也该自问，为什么我们教师设置的活动无法吸引学生？我想，解决学生学习英语的畏难情绪，帮他们打开心结比仅仅从知识结构上查缺补漏可能更加重要。那么，在教学中采用沉默法不失为一种上佳选择。
参考文献
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