导读:本文包含了审美情感力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中,阅读教学,审美情感力,培养
审美情感力论文文献综述
刘玲玲[1]（2017）在《初中阅读教学中的审美情感力培养研究》一文中研究指出当今语文教学非常重视语文美育的实施,语文美育能促进学生审美能力的发展。美育就是审美教育,通过审美实践活动,运用美的事物对人进行关于美的教育。语文美育是语文教育的重要组成部分。审美能力的培养是语文美育的核心目标。审美能力由审美情感力、审美注意力、审美感知力、审美记忆力、审美知觉力、审美思维力、审美想象力构成。而审美情感力则是个体审美能力中最关键最核心的能力之一,它作为审美心理动力和审美体验能力,支配着整个审美活动,贯穿于审美活动的始终,对审美能力的整体提升起着决定性的作用。而颇具人文性与情感性的语文课程是培养学生审美情感力的重要学科之一,其中阅读是认识社会、自然以及人类自身,了解历史的一个重要途径,人类的发展离不开阅读,而阅读教学是语文教学的关键,它集理解、认识、运用语言和文字于一体,阅读的过程是对传统文化的传承的过程,阅读的过程同时也是一个情感传递的过程。因此,语文课程中的阅读教学在审美情感力的培养中更是起着举足轻重的作用。本文致力于初中阅读教学中审美情感力的培养。以当前初中阅读教学中审美情感力培养的现状为出发点,利用教材中的文本资源,着眼于素质教育要求即全面发展人的培养目的,根据心理学、美育论、课标等相关理论为指导,结合初中生审美心理的特征,根据实际的语文教学实践,提出初中阅读教学中审美情感力的培养的教学原则及其具体教学策略。本篇论文主要分为六部分。第一部分:绪论。主要从研究背景、研究意义、研究现状综述、研究内容、研究方法这几个部分进行了阐述。第二部分:审美情感力概述。在原有理论研究的基础上,对情感力、审美情感、审美情感力进行了诠释,分别区分了情感与情感力、审美情感与日常情感、审美情感与审美情感力,并阐述自己对审美情感力的理解;第叁部分:从心理学、审美心理学、课标等深入挖掘了初中阅读教学中培养审美情感力的理论依据。第四部分:通过梳理和分析相关研究,阐述阅读教学中审美情感力培养的现状及其原因分析。第五部分:阐述了初中阅读教学中审美情感力培养的教学原则。第六部分:基于理论的挖掘和现状的分析,提出了初中阅读教学中审美情感力培养的教学策略,着重从审美态度并结合审美情感力形成的叁个阶段提出初中阅读教学审美情感力的教学策略。当然,关于在阅读教学中培养学生审美情感力的方式和手段是灵活多变的。本文提到的这些可操作性教学策略,必须根据具体教学内容和学生学情的实际情况恰当的灵活运用,才能促进学生知、情、意、行的和谐统一发展,真正贯彻素质教育的宗旨。(本文来源于《四川师范大学》期刊2017-03-25）
马登军[2]（2015）在《语文教学中审美情感力的培养研究》一文中研究指出从现代教育理念和新课标要求来看,语文教学的一个重要目标就是培养学生的审美情感力,实现语文教学的情感教育目的。本文结合语文教学的基本特征,从语文新课程理念出发,对语文教学中常用的审美情感力培养方法进行研究和分析,进而找到最切实可行的方法来实现语文教学审美情感力培养的目标。一、审美情感力概述情感力在意义上有两个方面的基本含义,一种是心理动力,另一种是体验能力。审美情感力与审美知觉力、(本文来源于《现代语文(教学研究版)》期刊2015年02期）
朱彦[3]（2008）在《文学鉴赏中的审美情感力及其培养》一文中研究指出审美能力作为从事审美活动的基本心理特征,具有感性与理性相统一的情感特征。情感在整个审美过程中普遍存在并贯穿始终。审美情感力是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的心理体验,是审美结构中的核心因素,具有情绪感染性。教师可从"入境动情"、"设境传情"、剖析作品形象、增强情感体验等方面来培养学生的审美情感力。(本文来源于《江苏经贸职业技术学院学报》期刊2008年02期）
任雪梅[4]（2008）在《语文教学中审美情感力的培养》一文中研究指出现行的语文新课程纲要强调语文教学应该重视美育,美育的主要特征就是情感教育,审美情感力的培养是情感教育的关键。审美情感力是审美能力中的一个要素,它与审美感知力、审美知觉力、审美注意力、审美记忆力、审美想象力、审美思维力相结合构成审美能力,支配着整个审美活动,它是审美活动的心理动力,它贯穿于审美活动的始终。在审美能力中,情感力是审美能力结构中的核心因素,它作为审美心理动力和审美体验能力,对审美创造、审美表现和审美理解均起着决定性作用。所以,审美情感力的高低与强弱直接决定审美能力的水平。尽管二十世纪八十年代开始,我国的语文教育工作者在学习和吸收中外先进的教学理念基础上开始探讨语文情感教育,如情景教育、和谐教育、愉快教育等等,这些情感教育的探讨并没有改变语文教学重认知轻情感的传统教育思想。然而强调素质教育的21世纪,要求在语文教学重视知、情、意的和谐发展,全面提高学生的综合能力,而长期以来学生的审美能力在语文教学中不被重视,尤其是审美情感力的培养在语文教学过程中却被忽视。目前新课程标准把语文教育的目标分为叁个维度,即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”,并提出中学语文课程应该关注学生情感的丰富和发展,使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,引导学生“学习认识社会、认识自我、规划人生”,在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。由此可见,情感教育是语文课程的重要任务,是语文教育的题中之义。笔者针对语文教学应该从本学科特定的角度来渗透情感教育的理念,利用教材中的文本资源,着眼于全面发展的人的培养目的,关注审美主体,力图从培养审美情感力的角度探讨语文教育。笔者为了探讨和研究语文教学中审美情感力的培养,有针对性地查阅了教育学、语文阅读以及交叉领域诸如心理学、美学等领域的资料,通过分析“审美情感力”缺乏的现状,整合前人的研究成果,以相关理论为指导,结合语文教学实践,力图构建语文教学审美情感力培养的可行性途径与方法。本论文主要由四大部分构成:第一部分:审美情感力的内涵及在审美能力中的地位。该部分首先界定了情感,分析了审美情感与情感的关系,两者是不能等同的,再引出审美情感力的内涵;其次分析了审美能力的构成,点出审美情感力在审美能力中的地位,理清审美情感力与审美能力的关系。第二部分:语文教学中审美情感力培养的重要性与必要性。该部分首先从审美情感力的培养是语文素质教育以及语文新课程改革的要求探讨了语文教育中审美情感力培养的重要性:其次从审美情感力培养缺乏的现状、缺乏的原因系统分析了语文教学中审美情感力培养的必要性。第叁部分:提出了语文教学中审美情感力培养的途径。该部分从语文教材的主题和语文文本的审美形态两个角度入手进行语文教育中审美情感力培养的途径的探讨与研究。第四部分:语文教学中审美情感能力培养的方法。该部分结合了语文教学的相关特征,从语文新课程的理念出发,详细论述了语文教学“审美情感力”培养的五种方法:情景教学法、心力调动法、因材施教法、循序渐近法、利用时空拓展法。结合案例分析和说明,旨在找到切实可行的培养审美情感力的方法。当然,由于语文教学是灵活多变的,本文所提到的培养学生“审美情感力”的途径和方法只有在语文教学实践中合理地灵活运用,方能促进学生知、情、意、行的和谐统一发展。(本文来源于《四川师范大学》期刊2008-04-21）
朱彦[5]（2006）在《试论语文教学中学生审美情感力的培养》一文中研究指出审美教育是语文教学的重要组成部分。审美情感力是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的一种心理体验。语文教师可从入境动情、设境传情、品评形象等叁个方面培养学生的审美情感力。(本文来源于《江苏经贸职业技术学院学报》期刊2006年03期）
审美情感力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
从现代教育理念和新课标要求来看,语文教学的一个重要目标就是培养学生的审美情感力,实现语文教学的情感教育目的。本文结合语文教学的基本特征,从语文新课程理念出发,对语文教学中常用的审美情感力培养方法进行研究和分析,进而找到最切实可行的方法来实现语文教学审美情感力培养的目标。一、审美情感力概述情感力在意义上有两个方面的基本含义,一种是心理动力,另一种是体验能力。审美情感力与审美知觉力、
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
审美情感力论文参考文献
[1].刘玲玲.初中阅读教学中的审美情感力培养研究[D].四川师范大学.2017
[2].马登军.语文教学中审美情感力的培养研究[J].现代语文(教学研究版).2015
[3].朱彦.文学鉴赏中的审美情感力及其培养[J].江苏经贸职业技术学院学报.2008
[4].任雪梅.语文教学中审美情感力的培养[D].四川师范大学.2008
[5].朱彦.试论语文教学中学生审美情感力的培养[J].江苏经贸职业技术学院学报.2006