导读:本文包含了大学英语教学课堂论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:传统课堂,慕课,英语教学
大学英语教学课堂论文文献综述
王海欧[1]（2019）在《传统课堂+慕课的大学英语混合式教学模式研究》一文中研究指出目前,全国高校的大学英语课程都要面对减少课时、减少课型所带来的压力。在传统课堂上,要实现学生综合运用语言能力提高这个目标存在一定的困难。除了课时等客观因素的限制,传统的课堂教学以教师为中心,以教师讲授授为主,忽视了学生的主体地位。在这一背景下,教学改革势在必行,而传统课堂+慕课的混合式教学模式不仅弥补了传统教学的不足,提高了教学效果,而且适应了时代发展的需求。(本文来源于《智库时代》期刊2019年50期）
倪筱菊[2]（2019）在《“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究》一文中研究指出"互联网+"技术的发展为高等教育信息化带来了新的机遇。笔者结合我校实际的教学环境、教学内容和学生特点,将"互联网+"背景下的混合教学模式(Blending Learning)运用于我校大学英语听说课程的教学实践。本文基于维果茨基的"最近发展区"理论(Zone of Proximate Development,简称ZPD),以《大学英语听说3》课程的第二单元"Emotions speak louder than words"为例,将网络在线教学和传统课堂教学相结合,进行混合式教学模式的课堂教学设计与实践研究,探索"互联网+教育"背景下的适合我校应用型创新人才培养的大学英语混合式教学新模式。(本文来源于《英语广场》期刊2019年12期）
任婷[3]（2019）在《产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式探究与实践》一文中研究指出产出导向法是具有创新性的外语教学理论,它强调有效学习的重要性,重视培养学生英语输出能力和应用能力。本文以大学英语教学为例,尝试构建产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式,并设计产出驱动、输入促成、产出评价叁个环节,为全面提升英语课堂教学成效提供借鉴和建议。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年12期）
管荣[4]（2019）在《核心素养观下大学英语课堂教学模式的构建探析》一文中研究指出文艺关乎移风易俗、修齐治平,最能代表和引领一个时代的风气。高校的艺体美大学生都是未来的文艺工作者,对其的教育就需特别重视。而大学英语作为高校受众面最广的通识课程,自然应当担负起这一重担,所以积极构建大学英语课堂的核心素养培养模式就具有重要意义。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年12期）
赵李娜[5]（2019）在《云班课在高职高专《大学英语》课堂教学中的反思》一文中研究指出当今,在大学课堂上使用手机和平板电脑等智能手持教学辅助设备已经成了一种趋势。而蓝墨云班课作为一款移动端教学助手软件,它不但为师生提供了丰富的教学内容,使师生成为对等的交流者,也使学生之间有了更多的学习交流,它不仅为教学课堂提供了签到、提问、讨论、头脑风暴、投票、测试等活动,强化了大学课堂的碎片化教学,也为大学英语的教学改革提供了良好的自主学习平台。(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
王静,孔海燕[6]（2019）在《试论基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式构建》一文中研究指出随着"互联网+"时代的到来,现代教育科学技术在教育领域得到越来越广泛的应用。在大学英语教学中,融合传统课堂与翻转课堂、线上学习与线下学习等多种学习模式,构建基于"雨课堂"的大学英语混合式教学模式,对创新传统教学理念与教学方式,培养学生的学习自主,推进大学英语改革具有重要的参考价值与借鉴意义。(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
丁卫真[7]（2019）在《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用》一文中研究指出通常情况下,翻转课堂教学是现代素质教育环境下形成的新型学习方法,对学生课堂主体地位具有一定程度的直接影响,因此,在大学英语教学活动中具体应用基于微课的翻转课堂教学模式,教育人员必须对其具体应用策略加强重视,本文首先分析其应用价值,然后以此为基础,进一步探究具体应用策略,希望能够有效推进现代教育事业发展。(本文来源于《校园英语》期刊2019年50期）
陈歆[8]（2019）在《大学英语课堂教学中思政教育的融合实践》一文中研究指出为了充分利用好课堂教学这个主渠道,使大学英语课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。本文论述了大学英语课堂教学中思政教育融合的目的和条件,探讨大学英语课堂以"立德树人"为根本任务,在大学英语课堂教学中融合思政教育的实现途径。并结合实际案例,探索了如何教会学生使用英语讲述中国故事,增强文化自信,从而实现大学英语教学的课程思政育人目标。(本文来源于《智库时代》期刊2019年49期）
周静[9]（2019）在《翻转课堂模式运用于大学英语阅读教学中的策略探讨》一文中研究指出将课堂作为一种基于大量理论和实践研究的新教学模式叫作翻转课堂,具有传统课堂无法比拟的优势。近年来,翻转教室已逐渐应用于大学英语教学,可以培养学生的协作创新能力和自主学习的能力。本文分析了翻转课堂的特点和大学英语教学中存在的问题,并指出了利用翻转课堂进行大学英语教学的可行性分析,针对翻转课堂教学模式,提出了翻转课堂在大学英语中的应用方法,有效地为大学英语教学提供理论基础。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
柳莺莺[10]（2019）在《雨课堂在基于SPOC的大学英语翻转课堂教学中的应用探索》一文中研究指出本文借鉴已有的SPOC教学模式,将雨课堂这个教学工具加入,结合自己的实践经验,构建出加入雨课堂工具的基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式,并阐述了雨课堂在教学过程的课前学习、课堂学习、课后学习这叁个阶段的应用和建议,为大学英语教师更好地利用雨课堂建设线上、线下混合式教学模式提供参考。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
大学英语教学课堂论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"互联网+"技术的发展为高等教育信息化带来了新的机遇。笔者结合我校实际的教学环境、教学内容和学生特点,将"互联网+"背景下的混合教学模式(Blending Learning)运用于我校大学英语听说课程的教学实践。本文基于维果茨基的"最近发展区"理论(Zone of Proximate Development,简称ZPD),以《大学英语听说3》课程的第二单元"Emotions speak louder than words"为例,将网络在线教学和传统课堂教学相结合,进行混合式教学模式的课堂教学设计与实践研究,探索"互联网+教育"背景下的适合我校应用型创新人才培养的大学英语混合式教学新模式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学英语教学课堂论文参考文献
[1].王海欧.传统课堂+慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].智库时代.2019
[2].倪筱菊.“互联网+”背景下基于ZPD理论的大学英语听说课程混合教学模式课堂教学设计与研究[J].英语广场.2019
[3].任婷.产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式探究与实践[J].佳木斯职业学院学报.2019
[4].管荣.核心素养观下大学英语课堂教学模式的构建探析[J].科教文汇(上旬刊).2019
[5].赵李娜.云班课在高职高专《大学英语》课堂教学中的反思[J].校园英语.2019
[6].王静,孔海燕.试论基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式构建[J].校园英语.2019
[7].丁卫真.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].校园英语.2019
[8].陈歆.大学英语课堂教学中思政教育的融合实践[J].智库时代.2019
[9].周静.翻转课堂模式运用于大学英语阅读教学中的策略探讨[J].校园英语.2019
[10].柳莺莺.雨课堂在基于SPOC的大学英语翻转课堂教学中的应用探索[J].校园英语.2019