王静丽辽宁省凌源市小城子中学
初中学生刚刚接触物理学,但是他们学习物理却不是从零开始的,在他们的脑海中积累着大量对生活的观察和好奇,并已构成大量朴素的属于物理学研究范畴的概念。在物理教学中,要重视学生原有的生活经验,科学、有效地创设生活情境,让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题,采用灵活多样的切入方法,找到解决问题的规律。
例如:在学习“运动的描述”时,笔者是这样导入课题的:同学们,你们有过这样的体验吗:两列汽车并排停在路上,你坐在车厢中向另一列汽车观望。突然,你觉得自己的汽车开始缓缓地前进了,但是,“驶过”了对面汽车的车尾时,你才发现,实际上你乘坐的汽车还停着呢,而是对面的汽车开出了。为什么会产生这种错觉(因为学生一般都有这种生活体验,但还不会解释为什么)?在学生一脸的疑惑中引入“运动的描述”的学习,从而激发了学生学习新知的欲望。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的,他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。例如:笔者在讲解完“物态变化”一章时,列举了许多生活中的实例来丰富教材,如寒冬里口中呼出的“白气”、夏天冰箱中拿出的饮料罐“出汗”等等。教师要善于寻找生活中的物理因素,让学生把生活体验同物理知识结合起来,从而由感性认识上升为理性认识。
新课程改革的亮点之一就是改变学生传统的学习方式,倡导“自主探究、合作学习”的学习方式,其中探究性学习的起点就是发现问题、提出问题。教师不再像传统教学活动那样,把没有争议的定论教给学生,而应本着爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神,抓住契机,用心制造“问题场”,设置一些问题的情境,利用一定的“诱因”激发学生的探究动机,点燃学生探究问题的兴趣和热情。
在中学物理教学中,有许多常用的简易实验,如“拉两本页码交叠的课本,拉不开课本”的实验,“吹两纸条,吹不开”的实验等等,都可以让学生自己做探究实验,创设学生自我发现问题和提出问题的情境。通过这些问题情境的创设,学生的思维得到了拓展,并且使他们学会了寻找解决问题的启动点和切入口,通过对问题情境的感知和认知的冲突,从而产生强烈的探究问题的欲望。
《物理课程标准》突出了学生的主体作用,在精心设计的各种教学环节中,鼓励并倡导形式多样的教学活动,让学生在活动中参与、在活动中思考、在活动中体验、在活动中感悟,为教师教学留下广阔的空间。在教学中,我们可以积极探索符合学生特点,激发学生兴趣的活动方式;在活动中侧重对学生能力和方法的训练,突出对学生情感、态度、价值观的培养。
例如:在对《串联与并联》一节的教学中,如果只是照本宣科,单纯给出定义,课堂教学就显得呆板,学生也缺乏生机和兴趣。但是,如果能够创设活动情境让学生动起来,在活动中体验“串联和并联的连接特点”,那效果就不同了。笔者是这样来创设活动情境的:笔者特意带了一串糖葫芦和一双筷子到课堂中,先用类比引出“串联”和“并联”,然后请了四位学生,分别扮演电池、电灯和开关,并用粗绳代替导线进行了“连接”,通过这样的活动情境,收到了很好的教学效果,不仅激发了学生的兴趣,而且锻炼了学生的能力。
国际学习科学研究领域有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。”这正体现了直观学习的优越性。多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教学手段,在物理教学中运用多媒体创设视听情境,可以变抽象为具体、变无声为有声,从多角度刺激学生的感官,有利于激发学生学习的兴趣,从而提高学习的效率。
初中物理的许多内容同时涉及宏观、微观领域,对其中的物理现象我们不仅要掌握其宏观规律,还要探究其微观本质。但微观世界我们不能直接观察到,仅靠课本上的插图和语言文字来描述微观过程,没有动感,也不鲜明。用计算机技术模拟微观粒子的运动,情况则大为改观。例如:在讲述“分子热运动”一节时,笔者采用计算机动画技术模拟分子的运动情况,使学生对分子不停地做无规则运动有了具体直观的认识,课堂教学轻松突破了难点,学生的学习也实现了由难变易的转换。
利用电教媒体可以超越时空束缚,实现远近、动静、虚实的转换;可以将所讲授的内容由繁变简、由抽象变具体,因而是实现现代化课堂教学常用的方法。例如:在学习“内燃机的工作原理”时,笔者利用多媒体直观形象展示了柴油机的结构及动态过程,图文并茂、动静相宜、快慢结合,激发了学生强烈的求知欲望,学生通过亲自模拟操练,很快在脑海中建立起柴油机的结构及其基本原理。
大量事实表明:学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的。培养学生的自主学习能力是教育的需要,也是人的全面发展的需要。物理教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生学习的新奇的问题情境;借助现代教育媒体,通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,利用自主、合作、探究等学习方式,使学生获得基本的物理知识和技能。伴随着一个又一个新奇的、学生可以亲自参与的、真实有趣的物理情境,整个课堂教学过程,学生都会怀着极大的兴趣投入学习,从而使知识、能力、情感态度价值观的三维目标达成统一,最终达到提高学生物理素养的发展目标。