◆张建广甘肃省民乐县顺化学区734500
爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平等也就没有尊重和理解。相对于教师来说，学生的年龄一般都较小，知识水平、生活经历等也肯定不及教师。但作为一位教师，要懂得在人格上学生与自己是平等的。在现实的学校生活中，许多教师对待学生表现出不平等，不论学生感受如何，也不论对错，不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥学生，而且讽刺、打击甚至体罚，结果使许多学生畏惧教师，对教师敬而远之，有心事、有苦恼、有秘密都讲给同学和伙伴，而从不敢向教师倾诉。这种现象很普遍，它使师生关系出现了障碍，为教育活动增加了难度，削弱了教育效果和质量。
对犯错误的学生，班主任要让他使用橡皮擦。
正准备去上课，恰碰到带我们班英语的杨老师，她说：“张著亮，太不像话了。”这不，班级日志上也记着，张著亮上课被杨老师批评。下午课外活动，我找张著亮了解情况，他不服气地说：“杨老师故意找茬儿，我上课根本没有玩，她冤枉我了……”我耐心地等他把话说完，然后问他：“你是不是还生杨老师的气呢？”他拗着头说：“不了。”
不是不生气了，我看得出，他的抵触情绪还很强烈，如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，肯定会影响他的学习。
怎样让他正确认识和处理这件事呢？我想了想，对他说：“其实你也很在乎杨老师对你的感觉，不想和老师抵触，是吗？”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师去沟通，说出你的想法。这样吧，你写一张字条，我去交给杨老师，好吗？”
他同意了，拿起笔在我办公桌前坐下，写了这样一张字条：
杨老师：
上英语课时，我只是问了易多轩同学一个问题，您却误认为我上课在玩，还批评了我。还希望您能调查清楚……
学生：张著亮
嗨，他还挺硬呢！还是等他冷静下来再说。我把字条还给他，说：“把字条拿回去，请同学帮你修改一下，明天交给我。”第二天一早，张著亮来找我，笑着递给我修改过的字条，上面写道：
杨老师：
昨天是我错了，因在课间休息时易多轩喊我叫诸葛亮，所以上课时我打了他一拳，并警告他“还敢胡说”。就在这时恰好被您看见了，您的批评是对我的提醒。以后在您的课上我一定集中精力注意听讲！昨天课堂上还有些问题没弄懂，希望老师能多帮助我，谢谢！
学生：张著亮
我很欣慰，看到在冷静下来以后，通过同学的帮助，他已经能够客观地认识这件事了。我把这张字条拿给杨老师，说了张著亮前后态度的变化。她把张著亮叫来，坦诚地向他道歉，说不该草率地批评他，这小子感动得泪珠都滚下来了。他原以为老师为了面子肯定还会生他气的，而我自始至终都没有批评张著亮同学一句。我认为让他自己去反思，找出不足，自觉地调整和改善，这比教师多少批评和说教都有效。长期以来，师生的地位一直是不平等的，在提倡重建师生关系的今天，教师仍自觉不自觉地将自己放在说教者的位置上，希望学生理解教师的“良苦用心”，最终能接受教师的观点。又有多少时候，我们能够认真倾听学生的话呢?
有过教育教学经验的人都知道，自己难免会有错怪甚至冤枉学生的时候。其中一个重要原因，就是我们听不进学生的解释，不能以平等对话者的身份和学生交流。所谓“兼听则明，偏听则暗”，听不进学生的话，教师了解的信息必然是不全面的。如此之下，教育还能有效吗?师生之间的平等对话，需要教师能真正尊重学生、热爱学生，有一颗真诚而宽容的心。唯有如此，教育的目标才可能真正实现。
教师应该宽容学生的缺点，宽容学生是教育本质的要求，是帮助学生改正缺点的前提。教育的对象——学生的主要特点就是未成熟或待发展，学生成长的过程就是一个不断尝试、探索的过程。在这些过程中难免会出现错误，教育的宗旨就是不断纠正这些错误，最大限度地促进学生的健康成长和全面发展。学生接受教育的目的是要不断发展完善自己，这是其身心发展特点所决定的。
让学生会用橡皮擦，就是要宽容他们，给他们一个改正和完善自己的机会，让学生在反思自悟中成长。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育，自我教育才是教育最高的境界。很多时候人不犯错误就根本意识不到错误的存在，对犯错误的学生，宽容是教师爱的体现，是了解学生必备的心理素质。宽容学生是教育本质的要求，是帮助学生改正缺点的前提。
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁坏一个学生。每个孩子都渴望得到教师的爱，只有当他们真正感受到教师的善意和爱心，才会乐意听从教师的教诲。没有喜欢做坏孩子而不愿做好孩子的学生，作为教师，为了让每个学生脸上都充满阳光、充满微笑，我们必须以欣赏者的身份看待他们，以宽容、真诚的心去接纳他们。教师对学生的爱，作为一种无形的力量，是在潜移默化之中发挥它的巨大作用。它可以使学生人格受到感化，情操受到陶冶，不仅是对学生心灵的呵护，更是一种激励、一种引导。这正如泰戈尔有句名言：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善。”