导读:本文包含了师生交往场域论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课堂教学师生交往,场域,惯习
师生交往场域论文文献综述
张品茹[1]（2016）在《课堂教学师生交往切换“阻梗”:场域和惯习的视角》一文中研究指出学习教学的本质是人与人的关系而非人对物的改造与加工,但在传统的教学中,"教师主宰"就是一种惯习。这种惯习,使课堂交往中的教师不自觉地主宰者课堂,而学生则配合着教师的"主宰"。在新课改的要求下,教师和学生是平等的"学习共同体",课堂教学是师生交们和互动的过程,课堂教学场域的规则已经转变。然而在理念更新背后,"教师主宰"的惯习却未来得及被形塑,也就造成了交往阻梗。本文将从场域和惯习的视角对阻梗进行简要地分析与出路的探讨。(本文来源于《云南农业大学学报(社会科学)》期刊2016年04期）
张丽超[2]（2009）在《师生交往场域中的教师权力研究》一文中研究指出不论我们能否意识到,不管我们是否察觉出,教师权力的客观存在是一个不争的事实。教师与相关教育部门之间、教师与学校领导之间、教师与学生家长之间,教师与学生之间……等等都存在着不同内容、不同形式的教师权力运作空间。受布迪厄场域理论的启发,立足于师生交往空间,本文对教师和学生之间存在的教师权力问题进行研究。本文试图从师生交往场域理论这个特定视角对教师权力的含义、内容、存在问题及其成因分析进行,并在此基础上提出保障教师权力的构想。在前人研究的基础上,本文采用了广义的教师权力定义,即教师权力包括规范的教师权力(即教师权利)和不规范的教师权力。文章探寻了教师权力的叁个来源:社会制度和法律规定;社会文化传统;教师个人的文化资源。并对这叁个来源进行了场域分析。随后,文章就规范的教师权力和不规范的教师权力内容进行了阐释。规范的教师权力内容包括:一是针对学生而言的教师权利内容(教学自由权、评价权和管理权),二是针对教师自身发展的教师权利内容(教学研究权、自身专业发展权)。不规范的教师权力内容有:一是教师权利过度使用导致的不规范教师权力;二是教师权利滥用导致的不规范教师权力。然而,场域中教师权力的运作并不是尽善尽美的,存在着教师权力缺失和异化等问题,究其深层原因主要是教师权力的运作失衡所致。影响教师权力失衡的因素是多方面的,有法律法规的不完备和滞后所致的,有受某些教育理念影响所致的,还与教师自身素养的缺失有关。为了充分保障教师权力在师生交往场域中的合理运作,本文尝试性地提出了一些场域构想:健全与教师权力相关的法律、法规;建立有效的教师权力监督机制,营建正确的舆论导向机制;提高教师自身素养。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2009-04-01）
师生交往场域论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
不论我们能否意识到,不管我们是否察觉出,教师权力的客观存在是一个不争的事实。教师与相关教育部门之间、教师与学校领导之间、教师与学生家长之间,教师与学生之间……等等都存在着不同内容、不同形式的教师权力运作空间。受布迪厄场域理论的启发,立足于师生交往空间,本文对教师和学生之间存在的教师权力问题进行研究。本文试图从师生交往场域理论这个特定视角对教师权力的含义、内容、存在问题及其成因分析进行,并在此基础上提出保障教师权力的构想。在前人研究的基础上,本文采用了广义的教师权力定义,即教师权力包括规范的教师权力(即教师权利)和不规范的教师权力。文章探寻了教师权力的叁个来源:社会制度和法律规定;社会文化传统;教师个人的文化资源。并对这叁个来源进行了场域分析。随后,文章就规范的教师权力和不规范的教师权力内容进行了阐释。规范的教师权力内容包括:一是针对学生而言的教师权利内容(教学自由权、评价权和管理权),二是针对教师自身发展的教师权利内容(教学研究权、自身专业发展权)。不规范的教师权力内容有:一是教师权利过度使用导致的不规范教师权力;二是教师权利滥用导致的不规范教师权力。然而,场域中教师权力的运作并不是尽善尽美的,存在着教师权力缺失和异化等问题,究其深层原因主要是教师权力的运作失衡所致。影响教师权力失衡的因素是多方面的,有法律法规的不完备和滞后所致的,有受某些教育理念影响所致的,还与教师自身素养的缺失有关。为了充分保障教师权力在师生交往场域中的合理运作,本文尝试性地提出了一些场域构想:健全与教师权力相关的法律、法规;建立有效的教师权力监督机制,营建正确的舆论导向机制;提高教师自身素养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
师生交往场域论文参考文献
[1].张品茹.课堂教学师生交往切换“阻梗”:场域和惯习的视角[J].云南农业大学学报(社会科学).2016
[2].张丽超.师生交往场域中的教师权力研究[D].曲阜师范大学.2009