广东省佛山市顺德区大良街道顺峰小学528300
摘要：《数学课程标准》指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验与理解、思考与探索。那么，如何联系学生的生活，把枯燥而脱离实际的数学变得生动、有趣，让学生会学、爱学呢？在此，笔者从三方面做了分析。
关键词：生活素材数学课堂鲜活
一、联系生活实际，开发数学资源
我们常说：会玩的孩子就会学数学。这里的“会玩”就是一种生活实际、生活经验和生活感受。因此，教学中应该创设一些学生熟悉的、生动的情境，选择学生感兴趣的、活生生的内容，就地取材，活学活用，让学生去“玩”身边的数学。
如“圆柱”的教学，求圆柱的表面积和体积是教学中的难点，如何把抽象的数学问题转化成学生喜闻乐见的实践问题呢？“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。学校大堂正好有几根大柱子，我决定上一节活动课。经过充分的准备，我让学生排队来到了大堂，“这是我们天天看到的圆柱体，如何计算它们的表面积和体积呢？”各小组通过讨论，确定必须先测量数据，小组分工后测量开始了，有的用软尺测量圆柱的底面周长，有的找来竹竿测量圆柱的高，一番忙碌之后，全班对测量结果进行统计：底面周长大约3米，高大约是4.5米，最后学生再进行计算；实践活动中，只能先测量柱子的周长再求半径，大堂柱子的表面积就是它的侧面积，如何取近似值，这三个教学的关键问题都迎刃而解了。
“购物”是学生最熟悉的生活，每一个学生都有无数次超市购物的经验，这样的生活经验也可以帮助他们学好数学。
二、挖掘生活细节，促进数学思考
曾听一位特级教师上“圆柱的认识”一课，给我留下了深刻的印象。课堂上老师将学生分成六人一组，开展探究性学习，教学实在、高效。当听完学生关于圆柱的“高”的汇报后——
师：一根圆木可以看作一个近似的圆柱体，它的“高”人们通常如何表述？
生：人们通常会说这根圆木有多“长”。
师：一元的硬币也可以看作一个近似的圆柱体，那么它的“高”你们通常会怎么说呢？
生：我们会说这枚硬币有多“厚”。
师：农民伯伯挖的水井同样可以看作一个近似的圆柱体，又怎样说它的“高”呢？
生：（学生迫不及待地）深。
对生活细节如此高超地挖掘，真是让人佩服得五体投地，看似平淡无奇的三问三答，却有如此深刻的数学思考。精彩的细节，来自对教材内容的挖掘，这绝对不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，而是对教学素材、学生实际的深刻理解和把握后的自然而巧妙的创设,老师把学生的数学学习和日常生活紧密相连，一方面使学生脑海中圆柱体的表象更加丰富，同时还在学生多样化的思考中学会解决问题的方法。精彩的细节，也来自于课堂上有效生成，面对学生对圆柱的特征的“牢固”掌握，独具慧眼的教师并没有草草结束，而是抓住这个契机，让学生回到现实生活中，通过对“长”、“厚”、“深”的深入理解，发现了“高”的不同表现形式，这不仅沟通了数学知识与生活实际的联系，而且让学生感受到数学就在我们的身边。
小学生年龄虽小，但每个人因生活经验和思维方式的不同也会表现出很大的独特性。如：北师大教材三年级上册74页有这样一道题目：售货亭的矿泉水买5送1，有30名学生游园，他们每人想喝1瓶，只需要买（）瓶矿泉水。学生经过思考、交流，很快就找到了两种解决问题的方法，这时还有一位学生急着要发言：我去超市买东西的时候发现，售货员会把卖的东西和要送的东西绑在一起，“买5送1”绑在一起就是6瓶一组，30名同学需要买5组，其中买了5个5瓶，送了5个1瓶。哇，真是太“妙”了！学生热烈鼓掌！超市里经常会把要卖的东西和送的东西绑在一起，如此一“绑”，成就了一种新的思考方法，这道题目跟“周期问题”的解题思路是完全一致的。这样的开放性思考是一种日积月累的积淀，学生敏锐的眼睛，充盈着灵动的智慧。
三、构建生活原型，提高数学能力
生活原型是数学模型的构建基础,也是解决现实问题的需要。在教学过程中，教师应该从服务于学生的学习需要出发，灵活地处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合，巧妙创设现实情境,通过“生活原型”来引导学生以数学建模的方式解决问题。
“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际生活”。在教学“有余数的除法”时，通过精心设计学生所熟悉的生活原型——分铅笔，让素材内容和所要学习的知识紧密联系，分铅笔的过程蕴含着除法的意义，为认识“余数”提供了研究内容，体现了数学教学的生活化，提高了学生解决数学问题的能力。教学中选用学生感兴趣的生活原型，通过设疑激趣，引发学生的思考，让学生在实践中学数学，这样的学习能让学生更好地理解和掌握数学知识，既达到了综合训练的目标，又能培养学生的核心素质。
总之，在数学教学中，教师应该对学生认知的起点进行精准定位，深入挖掘生活实际中所涵含的数学素材，并在解决问题的过程中提高学生的数学能力。