祝燕芳（浙江省衢州市衢江区实验小学浙江衢州324000）
摘要：恰当的课堂即时评价，有助于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神，发挥评价对教学的管理和促进功能。开放的英语课堂教学中，即时评价不能在课前就完全预设。在英语课上，需要教师以教育机智，巧妙地运用评价，抓住转瞬即逝的教学资源，化被动为主动，让学生的思维得到发展，让学习的激情高涨，让感悟得以深入，让课堂焕发光彩。
关键词：激励评价宽容评价幽默评价延时评价“香樟树评价”
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0142-02
即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂活动的始终。英语课上教师对学生即时评价的方式方法，将直接影响着学生日后的英语学习态度和兴趣。用即时评价的时候，学生困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、观点的创意等，挑战着教师在整个课堂甚至是一刹那的思维与智慧。如果评价运用的恰当，有可能给教学带来不曾预约的精彩，但如果评价运用的不恰当，也可能会打乱教学的节奏，或让教师下不了台，给教学带来许多的遗憾，而它们又是一种稍纵即逝的课堂教学资源。面对如此的课堂教学资源，我们要如何运用即时评价，巧作引导，化干戈为玉帛，让学生以更佳的状态投入到课堂学习中，让课堂显现精彩呢？
一、激励评价——忽如一夜春风来
评价的目的不是甄别学生的优劣，而是更好的引导和促进学生发展，评价重在激励，唯有这样的评价才能帮助学生扬起自信的风帆。苏霍姆林斯基说过：没有不想成为好孩子的儿童。在课堂上合理地对学生的一次鼓励表扬，不仅能够激发起学生主动学习的兴趣，而且还会增强教学活动的感染力，使每个学生都能主动积极地表现自我，有助于他们获得最充分的教育和发展。
笔者在上《Myfamily》的Let’sread这节课时，笔者让学生看着自己的familyphoto用Thisismyfamily.Thisismy……Ilovemyfamily.句型说一小段话，表现对家人的爱。当时有一个平常学习很不好的男孩，叫“小胖”，他也表现得格外认真，不但带齐了课堂所需要的所有材料，而且在四人小组讨论说这段话时也表现得非常积极。在孩子们Let’sshow的环节，我也请了他上台展示。也许由于他平时太不出众，成绩太差，总之有的同学对于我叫他上台提出了异议：“老师，他根本就不会说啊”“他也能说出来吗”学生中发出了“嘘……”声。这时，我留意到原本激动和骄傲的小胖这时低下了圆圆的脑袋，不敢看同学们也不敢再看我。
“Boysandgirls,let’slisten，小胖或许能说得很不错哦。”我耐心地给同学们讲解着，“我们要给每个同学机会的哦！”学生们听了我的话，终于认可了他。看着小胖重新抬起的，羞得通红的大脸盘，我们俩会心地笑了。在小胖说了之后，我又及时地激励他“Good!Iloveyou.”并给予他一个深深的拥抱。从那以后，我发现小胖同学明显地变了，他变得更自信更可爱了，他越来越认真了，上课时总是举起他那高高的小手，而且也更愿意接近老师了。
无疑，这堂课是成功的，教师充满爱心和期待的、包含鼓励的一句评价语，或许不能改变孩子的一生，但至少触动了孩子的心灵，引导着他今后的行为，激励他产生进步的动力和愿望。
二、宽容评价——吹面不寒杨柳风
“人非圣贤，孰能无过？”因为年龄小，小学生缺乏自控力，个体之间也存在着差异，免不了会有这样那样的问题存在，课堂教学中更是如此。作为英语教师，对于性格内向、理解能力差的学生应以宽容的心、睿智的话，呵护他们的自尊心和自信心，引导他们积极向上地学习英语。
一位教师在教学PEP新版三下字母I的Let’sspell一课时，教师设计了一个游戏Listenandtouch.PPT大屏幕上显示：Listenandtouch.（听一听，摸一摸）原本教师的游戏规则是：两位学生上台，教师说一个音素，比如/g/上台两位学生马上在黑板上找出该音素，并快速跑向该音素，马上用手去触摸该音素，谁先摸到该音素，就为该组加分。
该教师一组分别请了一位学生上台，待教师说出音素/p/时，这两位学生没有及时去找到该音素，而是闭着眼睛触摸黑板上的每一个音素。这样造成了游戏的意义不大，不存在游戏的必要性。正当听课的我们都为这位老师捏了一把汗时，只见她不慌不忙地与学生展开了这样的对话：
T:Youdidagoodjob.Butnotlikethis.Pleaselook.
接下来教师边讲解边示范。
T:Isay/b/,Oh,whereis/b/？whereis/b/？Look,hereitis.（教师马上跑向该音素，并用手去触摸。）
教师的示范与讲解清晰到位，评价这两位孩子时也没有严厉批评与指责，采取宽容的态度，学生的精神放松，课堂气氛和谐，孩子马上明白了该游戏的规则。
接下来的课堂教学活动顺畅，自然。
这就是教师的教育机智，能根据学生的反馈、突发情况做及时调整，快速反应，巧妙而婉约地评价。同时也激起了学生的学习热情和思维火花，更激发了孩子们参与课堂活动的积极性。也正是这充满智慧的评价语，化解了课堂中的尴尬，让孩子们的理解与感悟豁然开朗！
三、幽默评价——轻舟已过万重山
“幽默”，意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。前苏联教育家斯维特洛夫曾说过“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，魏书生也是明确地要求“每堂课都要让学生有笑声”。教师的幽默，可以迅速架设起师生之间沟通的桥梁，能够使我们尴尬、枯燥的课堂变成一个和谐融洽，和平民主的课堂，使课堂变得轻松，使学生在愉快的笑声中引发思考，获得某种启示。
一位教师上二年级孩子英语绘本一课时，由于本课要用到句型AmI……？在课堂预热环节，教师说：IamMr.Wang.然后指着自己，问全体生：AmIaboy?全体生在说Yes.的同时，一个清脆、响亮、可爱的男孩子声音No.在课堂中显得特别突兀。这位男孩子也意识到了自己的错误，羞涩地低下了头。这时教师高兴地走向该生，微笑着说：Yes,Iamnotaboy.Iamagirl.Soyouareagirl,too.幽默的语言令学生捧腹大笑，那个羞涩的小男孩也会心地笑了。可见，幽默是调节课堂气氛的调味剂，它能激起学生的兴趣，启迪学生的智慧，让学生在愉悦的氛围中学习，享受无穷的乐趣，在意味深长中让课堂教学散发出鲜活的生命力。
课堂中教师充满教学智慧，委婉、含蓄的语言，巧妙地表达了自己的看法，使学生获得启示。幽默的“哈哈大笑”，创造了一个具有良好师生关系，尊重学生人格的安全情境，使学生在回答问题时不用担心教师的批评、同学的嘲笑，能够畅所欲言，让课堂焕发出不曾预设的精彩。
四、延时评价——柳暗花明又一村
英语课对于教师来讲是传授、是引导，对学生来讲是学习、是交流。它为学生提供了一个学习第二种语言的机会和场所。学生在学习的过程中，限于环境、年龄、知识、身心、阅历等方面因素的制约，语言的学习难免会有局限性甚至是错误。在学生答题错误时，教师不能揪住学生的错误不放，尖刻地批评，把评价作为棍子去整学生，损伤学生的自尊心、自信心，而应把学生看成成长中的人、发展中的人，允许他们有犯错误的权利，再提出改正的建议。在这样的情况下，延时评价能产生很好的效果。
如笔者教授单词读音时，常有学生，反复朗读，就是无法读准。教研员曾经说过：一个音，纠正三遍，如若不行，下次再继续，否则，就会给孩子带来恐慌，降低自信。因此，笔者也沿用“延时评价”，没有再继续下去，而是让他坐下，并对他说：我来找一个同学再念念，你和他比赛，谁读得好？然后，重新找一个优等生朗读，让先前学生，自我对比，从而加以改正。当他终于自己练习读准之后，笔者再请其朗读。这样，既保护孩子自尊，也达到了教学效果。
此外，针对教学群体，我也采用“延时评价”。朗读课文，采取小组齐读方式，第一组读，其余三组评价，好坏优劣，都可以评价，最后，我再进行总结评价。这样“延时评价”的好处有三：不设权威，鼓励参与；鼓励观察，自我监督；避免挫折，保护自尊。教师的延时评价不仅调动了学生探知的热情，而且保护学生的自尊心，拉近师生间的心灵距离。
五、“香樟树评价”——千树万树梨花开
《英语课程标准》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。
我们学校启动了“香樟树评价体系”，笔者在学校评价体系的引领下，为了激发学生的学习兴趣，利用心理学的“阳性强化法”，行为矫正的其中一种“货币管制法”，（货币管制法是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。）总结出了我们英语学习的评价体系。
1）奖励制度
学生在英语课上及时完成英语学习的背书和听写，完成的学生可以得到一颗星星奖励。
英语课堂上，上课表现好的学生可以得到一颗星星奖励。
单元测试中哪一组的学生优秀，平均分高，该组可以及时得到一颗星星奖励，相对应组的孩子可以得到一个“香香”章。
④三颗星星换一个“香香”章；八个“香香”章换一个“美美”；得到一个“美美”章的孩子，父母亲可满足孩子一个小小心愿；三个“美美”章换一个“圆圆”章；五个“圆圆”章换一个“牛牛”章。
⑤惩罚制度
对于课堂上表现不好的孩子，我们实行扣分制度。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂即时评价是门艺术，它的魅力就在于启迪学生的心灵，调动学生的积极性，培养学生的创新精神。“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景……”。在英语课堂上，这就需要英语老师以新视角关注孩子，抓住这种转瞬即逝的宝贵教学资源，运用教育机智，用智慧的评价，用一系列的评价体系，激发学生的学习内驱力，让学生的思维在此得到发展，让个性的感悟在此得到升华，让课堂上的即时评价发挥着自身的魅力，彰显评价的精彩。
参考文献
[1]教育部人事司.现代教育评价.华东师范大学出版社2009.
[2]刘永毅，运用延时评价激发弱势群体的学习热情，中小学教材教学，2005年5月.
[3]于晓丽，教学中要注意延时评价，山东教育,23.30.1996年12月.
[4]小学英语课程标准，人民教育出版社，2011.