郭美琴山西省河津市第三中学043304
【摘要】传统的评价方式以终结性评价方式为主，忽视人文性，忽视过程，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。笔者认为最好的方式应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化。
【关键词】英语教学教师评价学生评价家长评价
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-116-01
《英语课程标准》提出“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此新一轮课改倡导通过评价制度的改革来促进学生的全面发展。笔者经过几年的实践，逐步探索了以教师、学生、家长等多主体共同参与、交互作用的形成性评价模式。
一、以教师为主体评价学生
传统的教师评价像一把戒尺，缺乏对学生全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌。过于注重学习的结果，忽视对学生情感以及心理承受力的关注。这些正是导致学生英语学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要因素。所以笔者在实践中特别注意以“为了每一位学生的发展”为出发点，对学生进行全面的综合评价。
1、教师的口头评价。现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性和深刻性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效途径。所以在我的课堂上，口头评价始终贯穿于英语教学的始终。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’reveryclever，对其他同学竖起大拇指Acleverboy,Aclevergirl等等。如果学生回答地比较完整，教师可以用Good!/Verygood!/Great!/Welldone!/Goodjob!等赞美语言；如果学生能就某个问题回答地十分正确完美，这时教师可用Wonderful!/Excellent/Perfect！当学生的回答不能如老师所期望的那样完美时，教师不应忙着否定，可以婉转地说“Thinkagain”“Tryagain”等。几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变了学生的听课情况，为学生的不断发展提供新的空间。
2、笔头激励性评价。在评价时，方法既要多样，又要全面。如对学生作业的评价可采用定量评价和定性评价相结合的方法。定量评价可用A、B、C、D对学生的作业进行等级评定。此外，还可运用一些简单的描述性的语言进行定性评价，如“Yourhandwritingisbetterthanbefore.”“Yourcompositionisveryinteresting.Ilikeit.”
3、荣誉激励性评价。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也可用荣誉激励性评价方式。一个小小的礼品，一个微不足道的荣誉都能激起他们极大的学习热情。笔者在课堂教学中经常用到小组合作的教学模式。每个月我都会根据各个小组在本月内每节课各种合作活动（例如：合作课前准备、合作学练对话、合作做游戏、合作完成小制作等）的得分的总和评出最佳小组、最佳小组长、最佳组员、最有进步的组员，并给予适当的奖励。各组组员为了得到这个荣誉，几乎每节课都竞争得相当激烈，课堂气氛十分活跃。
4、家校配合方面的评价方式。以往教师对学生家长的反馈有许多是告状式的。所以一些学生和家长（特别是后进生）都对教师的家访非常头疼。本人一改以往的这种做法，对学生的每一点进步都能通过电话或通过学生传递纸条的表扬方式及时地向家长反馈。学生得到鼓励，对学习的劲头更足了，家长也更有信心了，从而收到良好了的效果。
教师在对学生进行评价时要充分意识到学生正处于成长发展过程之中，切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们，应坚信学生的发展潜力，激励学生的学习斗志与进取心，培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。实践证明，教师只要充分发挥评价的魅力，就能使课堂成为学生流连忘返的殿堂。
二、以学生为主体相互评价
1、学生的自我评价。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感、形成个人独特有效的学习方法、是提高学习能力的重要途径。对学习过程的评价要求学生全面分析自己掌握学习内容的情况、对自己的学习方法策略进行反思，并提出自己的努力的方向。学生自评结果的信度和效度，取决于被评学生的诚实程度。部分学生不一定能很好地了解自我，或者可能会出于自我防御心理而掩盖了自己的真实倾向，教师要指导学生，而不应多加指责。要尊重学生，保护他们参与评价的积极性，相信他们随着对形成性评价经验的不断积累，自评信度将逐步提高。
2、学生英语水平发展档案。教师可以指导学生为自己建立一个档案袋。档案袋里装的资料是学生自己收集、记录本人参与活动情况及所有一切的材料，如照片、试卷（取得优秀成绩或进步明显）、自己制作的英语卡片、手抄报、自己喜欢的英语作文等。教师应定期开展档案袋交流展示会。学生以小组为单位交流收获，介绍档案袋中的作品，然后由小组选出代表在全班交流，给每一位学生提供展露才华、展示自己的机会。
3、学生互评。学生互评使学生一改以往处于被评价的消极状态，翻身成了主人，所以他们的参与热情相当高涨。在小组内互评时，教师要指导学生学会互相商量，力求准确去评价，从而培养他们与人合作的能力。小组评价要兼顾各个学生不同的起点，由组长和其他组员根据该学生在代表小组回答问题、收集材料、进行对话的表演编排等等表现的打分。要指导学生在互评时，以激励为主。通过同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。学生在参与小组评价后，自然而然地在心里就形成了一种积极要求进步的想法，这就使班级的英语学习氛围始终能保持一种积极向上的状态。
三、以家长为主体参与评价
家长评价是形成性评价的又一种形式。在实施家长评价时教师要给予家长一些相应的指导。例如指导家长在评价孩子时要做到三点：积极地评价孩子、客观地评价孩子、发展地评价孩子，以鼓励为主，批评为辅。家长评价也可以帮助他们发现孩子存在的问题，及时查漏补缺。同时也可以让学生有信心面对困难、面对挑战。
总之，新一轮的课改呼吁不断的创新，不断的探索。作为新时代的教师，我们深感任重而道远。教师应在不断的切身实践中，开拓思路，开创进取，研究人文，探索更符合课改思想的切实可行的评价方法，“不求人人成功，但求人人发展”，推动基础课程改革扎扎实实地向前发展。
参考文献
[1]新课标下初中英语教学多元评价探析.王秀英.《教学与管理》,2012.
[2]新课改背景下的高中英语课堂评价策略研究.陈立央.《课程教育研究》,2016.