广东梅州市五华县华新中学古小英
语文课堂教学中，文学作品的教学要把深层的美挖掘展示出来，使其鼓舞人、激励人的教育功能得到有效的发挥。因此，文学作品的教学，应当从文学鉴赏的特殊性出发，引导学生发挥想象和联想，领会意境，着力提高学生文学素养，培养学生的文学鉴赏能力。
一、品味词语中想象和联想，培养鉴赏能力
品味词语，就是仔细地读，研读细节，进行透彻理解，这虽然是语文教师教会学生精读的一种方式，但也是文学鉴赏不可缺少的。因此，教师在语文教学中要认真引导学生品味语词，并充分发挥合理的想象和联想，培养学生的鉴赏能力。例如教学《再别康桥》这课，教师提示文中的“彩云、夕阳、金柳、青荇、清泉、星辉等这些意象，构成了一幅彩色斑斓的动画之美，就要学生发挥想象和联想，品味文中的词语，探究出作者怎样用这些词语向读者展示动画之美的。教师引导学生整体上体味《再别康桥》时，就启发学生想象和联想，诗中的内容就如同一部动人的抒情短片。诗人又一次来到魂牵梦萦的康桥，可是，重逢的热吻还没在冷却时，又要面对“执手相看泪眼”的握别，于是他踏着夕阳的余辉，来到了康桥。“轻轻的招手，作别西天的云彩，河边的“金柳”、水底的“青荇”，榆阳下的“清泉”……他都深情地注目着，他深情地遐想着……时光也在这注目与遐想中缓缓地流动着。沐浴金柳的夕阳逐渐消逝，斑斓的星辉在放歌的彩虹似的梦中出现……，启发学生通过想象和联想，鉴赏到这里时，教师还要进一步引导学生想象和联想，作为空间艺术的绘画美，只要有具体、生动的画面，就能传达出这诗中所流动的情绪，这样的诗应具动画之美。而诗能否具有动画之美，在于诗人是否表明了诗的真谛。
学生通过词语的品味进而想象和联想，鉴赏诗中的韵味，得到的是美的熏陶，心灵的陶冶。
二、品味佳句中想象和联想，培养鉴赏能力
品味词语少不了对佳句的赏析，因为有的佳句状物赋形惟妙惟肖，形容极致，有的佳句含蓄隽永，耐人寻味，有的佳句幽默风趣，妙语解题；有的佳句发人深思，催人向上。总之，佳句欣赏可使人从思想境界，艺术修养，写作借鉴等方面受到启发，从中得益。因此，教师在教学时，能从品味佳句中想象和联想，培养学生的鉴赏能力，是很好的举措。例如教学《沁园春•雪》这课时，可以引导学生品味“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔”这些佳句，通过想象和联想，培养学生的鉴赏能力。教师可以这样启发学生想象和联想：“望”字领起下文，从“长城内外”到“欲与天公试比高”，都由“望”字统摄。“望”有登高远眺的意思，文中的“望”又带有很大的想象成分。这个“望”又显示了作者自己的形象，他的身影是那么高大，真是顶天立地，意兴豪迈，有“梅花欢喜满天雪”的韵味。“望”字底下，展现了具体的景观，在北方，雄伟的景物应该是长城、黄河、高原、山脉，这些景物也最能反映北国风貌，这些景物也正是伟大祖国的形象。“长城内外”，这是从南到北，“大河上下”这是自西向东，广袤千万里，地域如此广阔，显示了作者博大宽阔的胸怀，雄伟旷大的气魄。词的意境大气磅礴，气象雄伟，令人心胸为之开阔，心气为之豪爽等。
教师启发学生抓住佳句想象和联想，获得对文学作品塑造的文艺形象的具体感受，引起情感上的强烈反应，得到美的享受，从而领会了文学作品所包含的思想内容等，很好地培养了学生的鉴赏能力。
三、运用形象思维想象和联想，培养鉴赏能力
在阅读、理解和欣赏文学作品的过程上，应该运用形象思维，进行想象和联想。如果说眼睛是心灵的窗口，那想象和联想就是心灵的翅膀。联想愈真，想象愈丰，形象思维愈发达。因此，在文学作品的教学中，不能拘泥于条缕式的分析，不能偏重于诸如思想意义、人物性格、景物特点、写作特色等抽象概括，而应该重视作品整体形象的感受、感知和感悟。为此，教师要充分发挥学生的主观性，善于激发他们的学习主动性和积极性，给他们足够时间去读，提供广阔的空间去想，设法让他们读出美感，悟出意境。譬如，七年级语文教材中，老舍先生在《济南的冬天》中写道：“山坡上，有的地方雪厚点，有的地草色还露着，这样一道儿白，一道儿暗黄，给它们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”在教学过程中，应要求学生在反复、认真地阅读过程中，充分发挥想象和联想尽力把感觉的形象描述出来，这样，在想象和联想的驱动下，句中的山坡、雪、草色、花衣，肌肤等词语都化为脑海中鲜活的人格化的自然物象，伴随这些人格化物象的组合与运动。就产生了一种愉快的阅读体验，把作者抽象的思想和微妙的情感化为生动的表象。在此基础上，要求学生想象“济南的春天”的景象又会怎样？依照老舍先生的句式写一段话。让学生在学与练中培养对美的感受能力。
四、领会作品意境想象和联想，培养鉴赏能力
教学文学作品，不仅是善于化抽象为形象，化静态为动态，而且要善于领会作品的意境，培养文学素养。一部作品的意境，既包括大的立意，也包括小的意境；既有文内之意，也有弦外之音，而领会一些小的意境和“言外之意”，对于领悟作品的主旨具有重要的意义。叶圣陶先生说：“如果拘于有迹象的文字，而抛弃了言外之意、弦外之音，至多只能够鉴赏一半；有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极重要的一部分。”领悟作品的“言外之意”，就是要能够从字里行间思出言外的形象、言外的感情、言外的旨趣，能够触摸作者的思想脉搏，感受作者的情感与心态成为作者的知音。譬如，朱自清是这样描写春雨的：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，树叶儿绿得发亮，小草儿也青得逗你的眼。”如果融汇真情，反复品读这一精美语段，不难发现：“可别恼”三字暗含了作者的喜悦之情，“牛毛”、“花针”、“细丝”三个意象分别从细而多，细而亮，细而密三个角度描写了春雨的特点。一个“斜”字，暗写春风；而一个“笼”字，境界全出，把人的思绪引向飘渺的雨雾之中，春雨的形象以及作者对春雨的觉悟全都寓于生动的描写中。
总之，文学作品的教学，应立足学生的自身发展，让学生用心去体会，让学生调动各方面的因素去想象和联想。同时引导学生进行想象和联想，一要注意事物的相似性。如看到田野的黑土地可引导学生联想教室里的黑板，看到天上的星星，可引导学生联想到人的眼睛。二要注意事物的相关性。如看到河流，就应想象到山川，看到春花，就会想象到秋月。通过这些训练，自然提高了学生的想象和联想能力。这就有助于培养其鉴赏文学作品的能力，提高文学素养。