一、中等职业技术教育要继续做大做强（论文文献综述）
张小梨[1]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中进行了进一步梳理现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
郑凤贤[2]（2019）在《乡村振兴视角下农村职业教育有效供给研究 ——以徐闻县为例》文中研究表明我国农村职业教育历来以服务乡村社会经济的发展为宗旨。乡村振兴,农民全面发展、农业全面升级、农村全面进步需要农村职业教育发挥助推作用。但农村职业教育的发展却备受质疑,其在“出口不畅通、入口受排挤”的情况下能否实现为乡村振兴服务?本研究以确定研究问题、明确研究方法、构建分析理论框架、设计研究过程与实施步骤、分析研究结果为研究步骤,通过文献研究、案例研究、调查研究相结合的方式收集资料,分析农村职业教育的供给结果及其供给的有效程度来判断其是否实现“为农”服务的发展宗旨,进一步从供给过程挖掘影响供给结果的因素,最后提出农村职业教育推进乡村振兴的对策建议。研究发现农村职业教育供给处于供求“域平衡”的状态,并未完全实现“为农”服务。从供给对象看,农村职业教育供给重心偏向实现乡村居民的教育期待,而忽视乡村产业人才需求;从供给内容看,农村职业教育现阶段只实现了就读机会和初级人才的供给,而中高级人才需通过升学的渠道来实现供给;从供给意愿看,农村职业教育就读机会的供给意愿远高于乡村居民的就读欲望,同时农村职业教育人才供给意愿远低于乡村产业对其教育需求。影响农村职业教育供给不充分的因素主要有:内部影响因素主要为农村职业教育供给能力不足,基本办学设施缺乏,专业教师不足,并且其教育对象不全,囿于招收适龄学生;外部影响因素主要为乡村居民认为农村职业教育难以实现其教育期待,因此其就读欲望不强;乡村产业购买力不具有竞争性导致供给意愿不高。农村职业教育有效供给需要平衡各种教育需求,同时满足不同乡村居民与各类乡村产业的需求。农村职业教育发展首先要以乡村振兴战略规划为依据、随乡村振兴梯度发展为原则明确发展定位,谋划发展远景;其次要设置涉农专业、融通教育类型、加强产教融合、完善管理体制来对接乡村需求,凸显乡村特色;最后要统筹城乡职教布局规划、资源配置、管理体制来推进农村职业教育内涵建设,实现城乡职教融合发展。
张航[3]（2019）在《改革开放四十年浙江高等职业教育发展研究（1978-2018）》文中研究指明2018年是我国改革开放四十周年。四十年来,随着我国职业教育改革的不断推进,大力发展高等职业教育,将人口压力转变为人口红利使其在国家和区域发展中的作用日益凸显。浙江高等职业教育虽起步较晚,但发展迅猛,高职教育不仅在促进经济社会发展方面的作用逐渐得到了肯定,也为构建浙江特色的现代职业教育体系做出了突出贡献。值此改革开放四十周年,对浙江高等职业教育四十年发展历程进行梳理,一方面能够以史为鉴,为未来浙江高等职业教育的发展提供经验教训;另一方面还能为国家其他地区高等职业教育的改革与发展提供优越的浙江实践、浙江经验和浙江样板。为此,本文以改革开放以来浙江高等职业教育四十年发展历程为研究对象,以每个阶段的重点发展领域为立脚点力图客观、准确、全面的分析各个不同历史阶段浙江高等职业教育改革与发展的本质特征和发展规律,梳理出浙江高等职业教育四十年发展脉络,展现高等职业教育在不断壮大的过程中波澜壮阔的画面,并结合发展现状探索新时期浙江高等职业教育改革与发展的方向。本论文主要采用文献法、因素分析法、案例分析法,以浙江高等职业教育发展的标志性重大教育政策为分段依据,将其发展历程分为初步发展期（1978-1997）、跨越突破期（1998-2005）、转型升级期（2006-2013）、创新发展期（2014-2018）四个阶段,以每个阶段影响浙江高等职业教育改革与发展的历史背景为切入点,着重考察该时段浙江高等职业教育改革与发展的重点。此外,在查阅整理了大量文献资料的基础上,结合政策变迁及相关经济社会背景,概括总结出四十年来浙江高职教育经历了从初露锋芒到渐成规模、从注重数量到优质提升的历史性转变,在培养高素质技能型人才,推动浙江社会经济发展等方面发挥了巨大作用。据此本文还提炼凝结了浙江高职四十年来的发展成就与经验,包括依靠政策落实高职战略地位、多元融合健全院校管理体制、搭建中高职教育“直通车”构建现代职教体系、加大财政投入改善办学条件以及加强内涵建设提升教育质量等五个方面。但在当前国际国内人才竞争对高职教育提出更高要求的背景下,发现浙江高等职业教育依然存在高职院校间质量发展不平衡、高职教育与浙江产业转型发展匹配度不高、经费投入问题依然严峻、师资水平有待提高、国际化外向型人才培养不够重视等亟待解决的问题,并在此基础上从加强宏观管理优化资源配置、加强内涵建设提升教育服务力、保证经费投入提升办学条件、推进“双师”教师队伍建设、拓宽国际化人才培养路径等方面提出了未来浙江高等职业教育改革发展应该努力的方向。
王爽[4]（2019）在《中等职业学校“双师型”教师专业发展现状与策略》文中进行了进一步梳理百年之计,教育为本。随着我国经济地飞速发展,社会各行各业越来越需要优质的技能型人才,中等职业教育作为职教领域中的基础,主要培养初、中级专业技术人员,其特殊性决定了对中等职业学校教师教育教学能力的需求异于普通学校教师,同时拥有扎实的理论与实践功底的专业教师成为目前中职教育大力培养教师队伍的目标与方向。虽然中职学校“双师型”教师发展的概念已提出多年,国内外学者在此领域的研究也有一定的成果,但目前“双师型”教师的内涵定义仍未定性,“双师型”教师队伍的管理规范与发展策略尚未形成严谨的理论与实践系统,这严重阻碍了“双师型”教师的专业发展。建立一套行之有效的中职学校“双师型”教师专业发展管理法规与细则并积极促进其培养和发展就显得尤为重要和迫在眉睫。“双师型”教师的内涵定义是什么?中职学校“双师型”教师目前的发展有哪些问题以及成因?又有什么相对行之有效的策略吗?要大力促进“双师型”教师专业发展,上述一系列难题亟待攻克。本论文以“双师型”教师的内涵研究为切入点,对中职学校“双师型”教师发展存在的现状和问题,促进中职学校“双师型”教师专业发展的方法策略进行研究分析,以期能为中职学校“双师型”教师的专业发展提供有价值的参考意见。本论文的研究思路是在文献研究的基础上,结合对广州市T职业学校的个案调查分析,总结问题症结所在并有针对性地提出解决方案,研究方法主要运用了文献法、问卷调查法、访谈法、个案分析法。首先在参考了大量相关文献后,通过对比分析国内外相关研究的成果以及对成果的反思,确立了中等职业学校“双师型”教师的概念和内涵;其次以广州市T职业学校为研究对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方法,对该校目前“双师型”教师的专业发展现状、存在的问题及其成因进行分析总结。笔者从社会、学校和个人三个层面总结分析,提出目前“双师型”教师专业发展的问题主要集中在政府和学校的政策法规不够完善,教师专业发展意识薄弱以及专业发展能力欠缺等;最后是结合问题成因分析提出中等职业学校“双师型”教师专业发展的策略建议:强化政府机构职能;制定相关政策制度;改革学校“双师型”教师队伍管理制度;建立完善的“双师型”教师培养培训制度;探索新型校企合作制度,实现校企互帮互惠;强化内动力来源,制定自我发展规划,寻求有效的发展途径。调查走访T职业学校专业教师发展现状的基础上,发现目前中职学校和教师对“双师型”教师的认知存在偏差,虽然学校和教师个体都意识到“双师型”教师专业发展的重要性,但由于受国家主导政策和社会支持缺乏的影响以及职业教育体系管理不规范因素的制约,学校“双师型”教师队伍的整体发展和个人专业发展都存在方向不明确,策略不清晰等情况。因此,在分析调查数据的前提下,有针对性地提出了以下策略建议,首先是以政府的政策作为主导方向,包括应明确“双师型”教师的内涵定义,建立完善统一的“双师型”教师资格考试制度和在职考核评价制度,改革教师职称评定系统并创建独立的“双师型”教师职称评定系统;其次是学校应根据目前的“双师型”教师发展现状,建立适合学校发展需求的人事招聘制度和管理考核机制、完善教师激励机制和培训培养制度,创建有效的校企合作培养模式;最后,在个人方面,强化教师发展的内动力来源,帮助教师建立个人发展规划,促进教师个人的可持续发展。
张颖[5]（2019）在《习近平共享发展理念研究》文中研究指明党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念,标志着习近平共享发展理念的正式形成,也是新时代习近平对中国社会发展问题进行深入探索而取得的重大思想成果。那么,这一共享发展理念是如何形成的?它的核心内容及其内在逻辑是什么?实现的途径与机制如何?对中国特色社会主义建设具有什么意义?这些问题都有待学术界作出系统的考察与回答,从而推动我们全面理解习近平在马克思主义中国化进程中所作出的重大贡献。为此,本文以马克思主义中国化话语体系为背景与视角,从中国特色社会主义新时代习近平对社会发展问题的思考出发,充分吸收国内外学者已有研究成果,结合当前我国社会发展的脉络,全面系统地分析习近平共享发展理念的形成过程、内在逻辑与实现机制等,主要从以下几个方面展开:一是关于习近平共享发展理念形成的时代背景与理论渊源。共享发展是中国共产党人在长期执政过程中获得的新的发展理念,习近平把这一理念确立下来。从国内与国际两个层面阐述习近平共享发展理念形成的历史与现实背景,突出共享发展是促进社会公平正义的迫切需要,是全面建设小康社会的内在要求,是构建人类命运共同体的现实要求。从共享发展理念的理论来源上说,既受到了马克思恩格斯的公平正义思想的影响,也受到了中国共产党人共富和谐思想的启发,还受到了中国传统文化中大同均平思想的影响,所以,共享发展理念体现了对人类道义与责任的强调与推崇。二是关于习近平共享发展理念的形成过程。习近平共享发展理念在继承并完善科学发展观的基础上将中国特色社会主义发展的愿景与原则直接确立起来,是习近平对共产主义理论的长期思考与对中国特色社会主义现实实践的归纳与总结。我们通过对习近平工作经历的梳理、以及习近平在不同时期的论述为参照,将习近平共享发展理念的形成过程概括为三个阶段:共享发展理念的酝酿萌芽阶段、共享发展理念的初步形成阶段、以及共享发展理念的正式提出与发展阶段。三是关于习近平共享发展理念的主要内容。这一新的发展理念具有全民性、全面性、差异性与参与性四个特性。它坚持全民共享,明确了社会共同体成员的主体意识;它主张发展的所有成果都由全体人民共同分享,体现了共享的全面性;它坚持共建与渐进的立场,表现了共享发展的持续性与方向性。一切为人民利益为根本目标,发展是为了人民、发展也要依靠人民、发展成果由人民群众所共享。所以习近平共享发展理念的内容可以归纳为四个方面:在共享主体上实现全民共享、在共享内容上实现全面共享、在共享的路径上实现共建共享以及在共享过程上实现渐进共享。四是关于习近平共享发展理念的实现路径。推进共享发展的路径是一个系统性的工作,首先从经济发展这一根本层面推进共享发展,把物质财富这块蛋糕做大做强,提高共享发展的支撑力,壮实共享发展的经济基础。其次在制度层面建立共享发展的保障机制,完善法律治理与道德治理双重治理模式,保证共享发展的有序进行。再次在社会管理层面建立规范的公共秩序,改善传统的社会治理模式,提升全民共建共享的社会治理格局。然后在具体措施方面提高共享发展的效率,以精准扶贫为着力点,切实改善低收入者的生活境况,提升全民的获得感。五是关于习近平共享发展理念的理论贡献与现实意义。习近平共享发展理念是对中国特色社会主义发展理念的进一步深化。它传承了马克思主义经典作家的社会发展思想,坚持了毛泽东同志的人民群众路线思想,丰富完善了邓小平的共同富裕思想,创新了中国特色社会主义发展观。在实践方面,共享发展理念有助于进一步夯实中国共产党的执政地位、加快全面建成小康社会步伐、促进社会公平正义与和谐稳定、推动人类命运共同体的构建。基于以上探讨,可以得出下述结论。习近平共享发展理念是与马克思主义经典发展理论一脉相承,是中国特色社会主义不断探索与深化发展的理论创新成果。提出共享发展理念,既是为了解决中国发展中面临的矛盾和问题,也是对发展目的的再次确认。这一发展理念是新时期中国特色社会主义发展道路的重要理论总结与指导思想,是习近平对社会主义发展目的的精准定位,体现了社会主义发展的人民性与公平性的本质。共享发展理念体现了坚持人民主体地位的原则,是中国特色社会主义的本质要求。共享发展理念强调共享共富,表明我们党对发展的理解发生了观念上的转向,从价值导向转换为操作导向,并成功地实现了二者之间的统一与互动。结语部分回顾了新时期共享发展理念取得的成果,并展望了今后我们要继续坚持共享发展理念、推动中国特色社会主义稳步发展的一些方面与问题。因此,我们要继续坚持以人民为中心的思想,坚持发展的目的是为了人民,让全民共享发展的成果;继续坚持社会主义的全面建设,创造全方位的财富,扩大全面共享的范围;继续坚持人民群众是社会主义建设主体力量的立场,依靠人民、服务人民,坚持共建共享,推动中国特色社会主义的发展;继续坚持社会主义改革开放的逐步深入,保持社会主义建设事业稳步推进,实现渐进共享。我们有理由、也有信心相信以习近平同志为核心的党中央的带领下稳步推进共享发展,最终实现共同富裕。
罗丹萍[6]（2019）在《城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例》文中研究说明城镇化的发展是全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的关键,而职业教育能促进“人的城镇化”的认识越来越被社会认可。湛江市被定位为国家“一带一路”建设海上合作支点城市,未来发展呈现利好态势。湛江市进一步推进城镇化进程需要职业教育的人才支撑,校企合作人才培养模式是湛江市公办中等职业教育发展的生命线,校企双主体合作能培养出促进湛江市城镇化发展的“专业型、知识型、技能型、创新型”复合型人才。本文通过查阅湛江市历年统计年鉴和湛江市教育志总结出湛江市城镇化与公办中等职业教育校企合作人才培养模式的变迁经历了三个阶段:初步发展阶段（1978年-1992年）、规模发展阶段（1992年-2001年）和内涵发展阶段（2002年-至今）。城镇化背景下公办中职校企合作人才培养模式的学生问卷、教师问卷、教师访谈提纲以及企业访谈提纲作为本文研究工具,实地调研湛江市13所公办中职学校,回收有效学生问卷641份、有效教师问卷296份,对14位教师采取面谈的形式进行访谈。通过实地调研企业,对11位企业的校企合作负责人采取面谈的形式进行访谈,深入了解校企合作人才培养模式的客观现状。“实践出真知”,从学生、学校、企业和政府四个角度出发,本文通过调查法发现城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式现存的问题:中职学生不了解人才培养方案、实习中存在纪律性差、留岗率低、心智不成熟等问题;公办中职学校缺乏校企合作机构和规章制度保障,教师到企业实践存在阻力,学校实训基地建设缺乏支持;企业制定人才培养方案的参与度低,对实训基地建设的投入不足,对学生实习指导有待提高;政府缺乏推进校企合作人才培养的政策,缺乏校企合作人才培养的经费支持。最后根据现存问题提出未来发展的建议:教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感,了解人才培养方案和专业发展方向;学校应加强校企合作培养机制建设,加大实训基地建设的力度;企业应积极参与人才培养过程,积极主动参与制定人才培养方案,积极参与实训基地建设,加强对实习生的指导和管理;政府要完善校企合作人才培养的政策,为校企合作人才培养提供经费支持。
邬云飞[7]（2018）在《龙川县农村劳动力转移培训研究》文中研究指明顺利实现农村剩余劳动力向非农产业和城镇转移,加快农村劳动力培训,提高劳动力的素质,能够很好地促进现代化农业建设进程和解决“三农”问题,这也是当前经济高速发展背景下的趋势,能够从一个侧面反映出经济社会的发展状况,同时也是贯彻十九大精神,坚决打赢脱贫攻坚战的重要举措。龙川作为广东省重点扶贫的特困县之一,在县内的大多数自然村中,还有非常多的劳动力人口,其特点是没有高技术水平技能,急需参加培训。近来,为了促进当地农业水平的现代化建设以及达到全面实现小康社会的目标,龙川县委、县政府大力执行中央一号文件,积极推广新理念,使农村劳动人口转移得到了一定成效,不过还是存在着部分劳动力培训工作的问题尚待解决,包括供给不足、适应市场性不强等,导致这些问题的原因有很多。所以,加强对龙川县劳动人口转移培训的影响因素研究,对于深入推进农业供给侧结构性改革和加快培育农村农业发展的新动能,推进龙川县的农村劳动力转移培训工作有着非常重大的意义。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,主要运用规范研究与案例研究相结合的研究方法,首先通过相关理论的考察对农村劳动力和农村劳动力转移培训作科学界定,从人力资本理论和马斯洛的需求理论等角度出发,分析阐明了农村劳动力转移培训的重大理论和现实意义。其次通过在对龙川县农村劳动力转移培训作深入调查的基础上,对龙川县农村劳动力资源及转移培训现状进行分析,同时也对龙川县农村劳动力转移培训取得的成效进行总结。在此基础上,通过案例分析的方法对龙川县农村劳动力转移培训存在的问题进行了深入分析;进而提出加快发展龙川县农村劳动力转移培训的发展战略与对策,推动实施“乡村振兴”战略。
高娜[8]（2016）在《我国民办职业学校的市场营销策略研究 ——以沈阳孙进技工学校为例》文中进行了进一步梳理在市场经济体制下,中国的民办职业学校,尤其是企业办学,有着得天独厚的优势,他们可以通过提供专业化的培训,实践性实习,订单式的培养,打开职业教育领域的市场之门。他们在为我国经济发展输送大量技能型人才的同时,赢得了自身的发展壮大和学校利润的实现。沈阳孙进技工学校,是SJ（孙进）国际教育团——教育、产业为一体的大型教育实体在沈阳开设的中职教育性质的技术技能培训学校。学校自2004年建校以来,凭借着孙进集团的强大资金、管理等方面的后盾,以及独特且卓有成效的市场营销策略,发展迅速,成为沈阳民办职业学校中的佼佼者。因此对其市场营销策略的研究对我国发展职业教育尤其是民办职业教育具有一定的借鉴意义。在研究中主要对沈阳孙进技工学校的宏观环境和微观的行业环境进行及自身的SWOT分析:宏观环境方面主要从国家政治法律环境、地区经济环境、社会文化环境及,技术环境四个方面进行分析;微观环境方面主要从现有竞争者、教育新进入者、替代威胁、教育资源提供者的讨价还价能力以及消费者谈判能力等方面进行分析;SWOT分析是通过对其自身的优势、劣势、机会与威胁分析,构建SWOT分析矩阵,进行战略分析。然后基于新的理论建构,从基于顾客的产品策略、基于成本的价格策略、基于便利的分销策略和基于沟通的促销策略四个方面比较美国、澳大利亚职业学校的市场营销策略。最后,以沈阳孙进技工学校为例,提出我国民办职业学校发展的“孙进”策略。我国民办职业学校发展的“孙进”策略,在基于顾客的产品策略方面有三:基于特定目标顾客群体的品牌策略、差异化优质教育策略及产品服务的保障策略;在基于成本的定价策略方面,采用低价规模发展策略和价格成本的分担策略;在基于便利的分销策略方面,采用渠道网络化策略,成果展示策略;在基于沟通的促销策略方面主要策略为:公众关注策略、广告策略及优惠促销策略。
黄聪英[9]（2014）在《论实体经济》文中研究表明实体经济是国民经济健康发展的根基,也是世界经济平稳发展的保证。在世界经济发展史上,世界各国曾经十分重视发展实体经济,创造了无与伦比的物质财富,积累了发展实体经济的宝贵经验。然而,20世纪末尤其是21世纪以来,欧美不少发达国家逐渐忽视发展实体经济,实体经济不断萎缩,虚拟经济日益膨胀,最终引发了二战以来最严重的国际金融危机,并对世界实体经济造成了巨大的冲击。经历国际金融危机和欧债危机洗礼之后,世界各国重新深刻认识到实体经济的重要性,纷纷制定了回归实体经济的战略举措。改革开放三十多年来,我国始终坚持大力发展实体经济,经济发展成就举世瞩目。然而,近年来中国经济“脱实向虚”的苗头初显,引起了中国政府、学术界和实业界的极大关注。十八大报告明确指出,要“牢牢把握发展实体经济这一坚实基础”,重振实体经济是党和国家的重要决策。本文以马克思主义理论为指导,梳理了实体经济的理论基础,界定了实体经济的范畴,总结了发达国家发展实体经济的经验与教训,分析了全球金融危机对美国、中国、德国实体经济的冲击以及这些国家回归实体经济的战略举措和复苏成效,探讨了中国发展实体经济的优势、劣势、机遇和挑战,研究了中国省域实体经济、实体经济产业和实体经济企业的发展状况,最后系统论述了中国实体经济健康发展的路径选择。
朱远来[10]（2012）在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》文中进行了进一步梳理在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式。这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步。同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题。因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提。同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标。研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的（文献）参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系。全文分为八个部分。第一部分,绪论。阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境。在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境。在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾。从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程。分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例。详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院。通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语。对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关。在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效。这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用。同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持。当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进。学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用。
二、中等职业技术教育要继续做大做强（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中等职业技术教育要继续做大做强（论文提纲范文）
（1）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）乡村振兴视角下农村职业教育有效供给研究 ——以徐闻县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 研究内容 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究方法与技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究技术路线 |
| 第二章 理论基础与研究设计 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、乡村、乡村居民、乡村产业 |
| 二、乡村振兴 |
| 三、农村职业教育 |
| 四、农村职业教育有效供给 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、卢卡斯经济增长理论 |
| 二、人口迁移推拉理论 |
| 三、教育供求均衡理论 |
| 四、理论预设与分析框架 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、确定调查对象与调查内容 |
| 二、编制研究工具 |
| 三、研究实施与数据收集 |
| 第三章 农村职业教育供给结果分析 |
| 第一节 农村职业教育供给现状 |
| 一、就读机会供给情况 |
| 二、人才供给情况 |
| 第二节 农村职业教育供给有效程度 |
| 一、乡村居民教育需求满足情况 |
| 二、乡村企业教育需求满足情况 |
| 三、农村职业教育供给有效程度总结 |
| 第四章 农村职业教育供给影响因素分析 |
| 第一节 农村职业教育供给内部影响因素 |
| 一、农村职业教育供给意愿 |
| 二、农村职业教育供给能力 |
| 第二节 农村职业教育供给外部影响因素 |
| 一、乡村居民教育期待 |
| 二、乡村企业购买能力 |
| 第三节 农村职业教育供给影响因素总结与讨论 |
| 一、农村职业教育供给内部影响因素 |
| 二、农村职业教育供给外部影响因素 |
| 三、农村职业教育发展陷入“供给怪圈” |
| 四、农村职业教育发展突破口:平衡需求 |
| 第五章 促进农村职业教育有效供给对策建议 |
| 第一节 明确发展定位,谋划发展远景 |
| 一、以乡村振兴战略规划为依据 |
| 二、随乡村振兴梯度发展为原则 |
| 第二节 对接乡村需求,凸显乡村特色 |
| 一、设置涉农专业,培育乡村振兴实用人才 |
| 二、融通教育类型,构建乡村终身学习体系 |
| 三、加强产教融合,实现乡村校企协同育人 |
| 四、完善管理体制,建立农村职教议事制度 |
| 第三节 统筹城乡职教,促进融合发展 |
| 一、统筹布局规划,推进城乡教育合作共生 |
| 二、统筹资源配置,加强农村职教内涵建设 |
| 三、统筹管理体系,使城乡职教建设一体化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士研究生期间学术成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）改革开放四十年浙江高等职业教育发展研究（1978-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究价值 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践价值 |
| (三)核心概念 |
| 1.职业教育 |
| 2.高等职业教育 |
| 3.发展 |
| (四)研究综述 |
| 1.有关高等职业教育发展历程回顾的研究 |
| (1)关于高等职业教育发展历程研究 |
| (2)关于区域性高职教育发展历程回顾研究 |
| (3)关于高等职业教育政策回顾研究 |
| 2.有关浙江高等职业教育发展的研究 |
| (1)关于浙江高职教育内涵建设的研究 |
| (2)关于浙江高职教育历史回顾性研究 |
| (3)关于浙江高职教育政策的研究 |
| 3.文献述评 |
| (1)本研究的创新之处 |
| (2)本研究的不足 |
| (五)研究思路 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.因素分析法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、改革开放四十年浙江省高等职业教育发展的基本历程 |
| (一)恢复重建期(1978-1997):浙江高职教育“起步探索” |
| 1.发展背景 |
| (1)全国高等职业教育的兴起 |
| (2)国家“三教统筹”和“三改一补”政策的推动 |
| (3)浙江社会经济发展的需要 |
| 2.发展实践 |
| (1)恢复专科学校招生 |
| (2)创办短期职业大学 |
| (3)试点高等职业技术教育 |
| (二)跨越突破期(1998-2005):浙江高职教育“渐成规模” |
| 1.发展背景 |
| (1)产业调整强力驱动高职发展 |
| (2)素质提升高职资源需求强烈 |
| (3)政策出台引导推动高职改革 |
| 2.发展实践 |
| (1)成立高等职业技术学院 |
| (2)组建职业教育集团 |
| (3)批办民办职业学校 |
| (三)转型升级期(2006-2013):浙江高职教育“‘质’‘量’兼顾” |
| 1.发展背景 |
| (1)产业升级转变发展方向 |
| (2)政策突破优化发展环境 |
| (3)办学质量问题亟待解决 |
| 2.发展实践 |
| (1)建设示范院校 |
| (2)加强专业建设 |
| (3)改革培养模式 |
| (4)推进课程改革 |
| (5)强化队伍建设 |
| (四)创新发展期(2014-至今):浙江高职教育“优质提升” |
| 1.发展背景 |
| (1)战略推进急需新型高技能人才 |
| (2)政策引导建设优质高职院校 |
| (3)基础雄厚转向实力提升 |
| 2.发展实践 |
| (1)搭建人才培养立交桥 |
| (2)开展现代学徒制度 |
| (3)推进教育信息化建设 |
| (4)多元探索国际交流与合作 |
| 二、改革开放四十年浙江省高等职业教育发展的成就与经验 |
| (一)形成较为完备的发展政策 |
| (二)着力内涵建设的发展战略 |
| (三)形成多方联动的管理体制 |
| (四)构建中高职衔接的教育体系 |
| (五)制定合理的财政投入标准 |
| 三、改革开放四十年浙江省高等职业教育的问题与不足 |
| (一)教育质量发展不平衡问题突出 |
| (二)高职教育与浙江产业转型匹配度不高 |
| (三)经费投入不足问题亟待解决 |
| (四)师资水平不能有效适应教育质量发展需要 |
| (五)国际化外向型人才培养相对滞后 |
| 四、新时代浙江省高等职业教育发展的思考与建议 |
| (一)优化资源配置促进区域高职均衡发展 |
| (二)加强内涵建设满足浙江经济社会发展需要 |
| (三)加大经费投入力度全面提升办学实力 |
| (四)深入打造“双师型”师资队伍 |
| (五)提升高职院校的国际影响力 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中等职业学校“双师型”教师专业发展现状与策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究假设 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内外相关研究综述 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 人力资源管理理论 |
| 1.5.2 需求层次理论 |
| 1.5.3 教师专业发展理论 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 1.6.1 中等职业教育 |
| 1.6.2 “双师型”教师 |
| 1.6.3 “双师型”教师队伍 |
| 1.6.4 “双师型”教师专业发展 |
| 第2章 “双师型”教师专业发展现状调查分析 |
| 2.1 广州市T职业学校的概况 |
| 2.2 教师问卷调查结果分析 |
| 2.2.1“双师型”教师数量结构情况分析 |
| 2.2.2 教师年龄结构情况分析 |
| 2.2.3 教师来源结构情况分析 |
| 2.2.4 相关专业资格证书情况分析 |
| 2.2.5 教师职业满意度情况分析 |
| 2.2.6 培训制度情况分析 |
| 2.2.7 培养认知情况分析 |
| 2.2.8 师徒结对情况分析 |
| 2.3 研究小节 |
| 第3章 “双师型”教师专业发展影响因素分析与总结 |
| 3.1 “双师型”教师专业发展影响因素的选择 |
| 3.2 “双师型”教师专业发展影响因素单因素方差分析 |
| 3.3 “双师型”教师专业发展影响因素相关性分析 |
| 3.4 “双师型”教师专业发展影响因素回归性分析 |
| 3.5 研究小结 |
| 第4章 中等职业学校“双师型”教师专业发展问题及成因分析 |
| 4.1 社会因素 |
| 4.1.1 教师职业身份认可度低 |
| 4.1.2 缺乏政府相关政策法制保障 |
| 4.2 学校因素 |
| 4.2.1 “双师型”教师管理制度不完善 |
| 4.2.2 缺少有针对性的培养及培训制度 |
| 4.2.3 校企合作制度缺乏系统规划 |
| 4.3 个人因素 |
| 4.3.1 自主发展内动力不足 |
| 第5章 中等职业学校“双师型”教师专业发展的策略建议 |
| 5.1 强化政府机构职能,完善相关政策制度 |
| 5.1.1 明确双师标准定义,建立严格的双师资格认证及考核制度 |
| 5.1.2 改革职称评定系统,建立中职“双师型”教师职称评定体系 |
| 5.2 建立学校“双师型”教师队伍新型管理制度,调整师资力量 |
| 5.2.1 规范人事招聘制度,优化教师队伍结构,拓宽招聘渠道来源 |
| 5.2.2 建立完善的“双师型”教师评价考核体系,加强绩效考核成效 |
| 5.2.3 改革校内激励机制,提高教师积极性 |
| 5.3 加强学校教师队伍建设的重视度,建立有效的双师培养培训制度 |
| 5.3.1 完善“双师型”教师培养培训政策制度 |
| 5.3.2 建立“双师型”教师个人发展档案,分层制定培养计划 |
| 5.3.3 培养培训内容因需设置,由专业小组制定方案 |
| 5.3.4 培养培训方式应灵活多样,设立专业双师培训机构 |
| 5.3.5 建立有效可行的培养培训考核评价体系 |
| 5.3.6 建立师徒结对引领模式,充分发挥名师带头作用 |
| 5.4 探索新型校企合作制度,实现校企互帮互惠 |
| 5.4.1 学校应建立完善的校企合作制,出台具体实施办法与管理细则 |
| 5.4.2 企业应改变观念,制定校企合作长效机制 |
| 5.5 制定自我发展规划,寻求有效的发展途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中等职业学校教师专业发展情况调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 后记 |
（5）习近平共享发展理念研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 1.1 选题的缘由及意义 |
| 1.1.1 选题的缘由 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述与研究论题的提出 |
| 1.3 研究内容方法与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第1章 习近平共享发展理念形成的时代背景与理论渊源 |
| 1.1 习近平共享发展理念形成的国内背景 |
| 1.1.1 跨越中等收入陷阱的迫切需要 |
| 1.1.2 全面建成小康社会的路径选择 |
| 1.2 习近平共享发展理念形成的国际背景 |
| 1.2.1 资本主义发展理念面临的困境 |
| 1.2.2 构建人类命运共同体的现实要求 |
| 1.3 习近平共享发展理念的理论渊源 |
| 1.3.1 马克思恩格斯的公平正义思想 |
| 1.3.2 中国共产党人的共富和谐思想 |
| 1.3.3 中国传统文化的大同均平思想 |
| 第2章 习近平共享发展理念的形成过程 |
| 2.1 习近平共享发展理念的酝酿(1982年-2002年) |
| 2.1.1 破除“绝对平均”观念,酝酿“渐进发展”思想 |
| 2.1.2 主张“改革戏必须大家唱”,酝酿“共建发展”思想 |
| 2.1.3 提出“宁德定理”,酝酿“全面发展”思想 |
| 2.1.4 确立“兴民兴邦”理念,酝酿“全民发展”思想 |
| 2.2 习近平共享发展理念的初步形成(2002年-2014年) |
| 2.2.1 推行“八八战略”,初步形成“全面共享”思想 |
| 2.2.2 主张“城乡共繁荣”,初步确立“共建共享”思想 |
| 2.2.3 强调“一切为民”,初步形成“全民共享”思想 |
| 2.2.4 倡导“共筑梦想”,初步明确“渐进共享”思想 |
| 2.3 习近平共享发展理念的正式提出(2015—) |
| 2.3.1 全面阐述“共享发展”理念的内涵 |
| 2.3.2 强调“五位一体”发展的总体布局 |
| 2.3.3 建立“五大发展”理念的互动机制 |
| 2.3.4 提出“共商共建共享”的新全球治理观 |
| 第3章 习近平共享发展理念的主要内容 |
| 3.1 在共享主体上实现全民共享 |
| 3.1.1 发展的目的是为了人民 |
| 3.1.2 发展的成果为全体人民共享 |
| 3.1.3 全民共享并不意味着消除差异 |
| 3.2 在共享内容上实现全面共享 |
| 3.2.1 满足人民全方位的需要 |
| 3.2.2 健全人民分享发展成果的制度保障 |
| 3.3 在共享路径上实现共建共享 |
| 3.3.1 凝聚全体人民共同发展的力量 |
| 3.3.2 调动全体人民参与发展的积极性 |
| 3.4 在共享过程上实现渐进共享 |
| 3.4.1 立足国情,合理设计发展格局 |
| 3.4.2 脚踏实地,稳步推进发展速度 |
| 第4章 习近平共享发展理念的实现路径 |
| 4.1 开展共享发展理念宣传教育,培育人民共享意识 |
| 4.1.1 以共享发展理念引领社会思潮,培养人民共享观念 |
| 4.1.2 扩展共享发展理念宣传教育格局,提升人民共享素养 |
| 4.2 深化社会主义经济体制改革,筑牢共享发展物质基础 |
| 4.2.1 推动“两个同步”增长,壮大共享发展经济基础 |
| 4.2.2 继续优化收入分配制度,平衡社会物质财富布局 |
| 4.3 推进精准扶贫脱贫战略,保障弱势群体共享发展成果 |
| 4.3.1 推进“六个精准”,实现贫困群体脱贫 |
| 4.3.2 推进“四个切实”,提升精准扶贫成效 |
| 4.4 健全社会治理机制,夯实共享发展制度保障 |
| 4.4.1 完善法治建设,建立共享发展的法律保障 |
| 4.4.2 推进公共管理,健全共享发展的治理制度 |
| 第5章 习近平共享发展理念的理论价值与现实意义 |
| 5.1 习近平共享发展理念的理论价值 |
| 5.1.1 继承了马克思主义发展思想 |
| 5.1.2 坚持了共产党的群众路线思想 |
| 5.1.3 充实了“共同富裕”思想内涵 |
| 5.1.4 创新了中国特色社会主义发展观 |
| 5.2 习近平共享发展理念的现实意义 |
| 5.2.1 夯实中国共产党的执政地位 |
| 5.2.2 加速全面建成小康社会步伐 |
| 5.2.3 促进社会公平正义与和谐稳定 |
| 5.2.4 推动人类命运共同体的构建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A(攻读博士学位期间发表论文目录) |
（6）城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、校企合作人才培养推进湛江市中职发展 |
| 二、湛江市城镇化发展需要中职教育提供技能型人才支持 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、国外校企合作人才培养模式研究 |
| 二、国内校企合作人才培养模式的研究 |
| 三、湛江中等职业教育的研究 |
| 四、湛江城镇化的研究 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、城镇化 |
| 二、中等职业教育 |
| 三、校企合作 |
| 四、人才培养模式 |
| 五、校企合作人才培养模式 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、实用主义的知行统一论 |
| 二、福斯特的“产学合作”论 |
| 第二章 湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁与特征分析 |
| 第一节 初步发展阶段(1978 年—1992 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第二节 规模发展阶段(1992 年-2001 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第三节 内涵发展阶段(2002 年-至今) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第四节 湛江城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁总结 |
| 第三章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的现状调查 |
| 第一节 研究工具 |
| 一、学生问卷的设计与实施 |
| 二、教师问卷的设计与实施 |
| 三、教师访谈的设计与实施 |
| 四、企业访谈的设计与实施 |
| 第二节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的学生问卷调查 |
| 一、学生问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企合作人才培养的典型模式调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、影响学生到企业实习积极性的因素的调查与分析 |
| 第三节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师问卷调查 |
| 一、教师问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企协同育人基本情况的调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、校企协同育人存在的问题调查与分析 |
| 第四节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师访谈调查 |
| 一、公办中职学校参与校企合作情况的访谈结果与分析 |
| 二、学校参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、学校参与校企合作规章制度的访谈结果与分析 |
| 四、“双师型”教师建设的访谈结果与分析 |
| 五、学校管理顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 七、企业承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 八、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 九、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第五节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的企业访谈调查 |
| 一、企业与中职学校开展校企合作的结果与分析 |
| 二、企业参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、企业与中职学校开展校企合作的原因的访谈结果与分析 |
| 四、企业参与校企协同育人方式的访谈结果与分析 |
| 五、企业参与师资队伍共建的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与实训基地建设的访谈结果与分析 |
| 七、企业管理中职生顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 八、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 九、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 十、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第四章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的问题分析 |
| 第一节 学生方面存在的问题 |
| 一、不了解人才培养方案、不熟悉专业的发展方向 |
| 二、实习中存在纪律性差、留岗率低、追求享乐等问题 |
| 三、中职生心智不成熟 |
| 第二节 学校方面存在的问题 |
| 一、缺乏校企合作机构和规章制度保障 |
| 二、教师到企业实践存在阻力 |
| 三、学校实训基地建设缺乏支持 |
| 第三节 企业方面存在的问题 |
| 一、制定人才培养方案的参与度低 |
| 二、对实训基地建设的投入不足 |
| 三、对学生实习指导有待提高 |
| 第四节 政府方面存在的问题 |
| 一、缺乏推进校企合作人才培养的政策 |
| 二、缺乏校企合作人才培养的经费支持 |
| 第五章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的对策分析 |
| 第一节 教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感 |
| 一、了解人才培养方案和专业发展方向,增强职业认同感 |
| 二、学生要树立正确的实习观 |
| 第二节 学校应加强校企合作培养机制建设 |
| 一、成立校企合作机构、健全校企合作规章制度 |
| 二、启动教师进修工程,并完善教师到企业“回炉”实践的机制 |
| 三、加大实训基地建设的力度 |
| 第三节 推进企业积极参与人才培养过程 |
| 一、积极主动参与制定人才培养方案 |
| 二、积极参与实训基地建设 |
| 三、加强对实习生的指导和管理 |
| 第四节 政府需要健全校企合作人才培养政策 |
| 一、完善校企合作人才培养的政策 |
| 二、为校企合作人才培养提供经费支持 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁经历三阶段 |
| 二、城镇化背景下湛江市公办中职典型的校企合作人才培养模式 |
| 三、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式存在几点问题与对策 |
| 四、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的特点 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）龙川县农村劳动力转移培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 2 农村劳动力转移培训概念的界定及相关理论考察 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 农村劳动力转移培训的界定 |
| 2.3 农村劳动力转移培训的基础理论 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 马斯洛的需求层次理论 |
| 2.3.3 终身教育理论 |
| 2.3.4 教育平等理论 |
| 3 龙川县农村劳动力转移培训现状分析 |
| 3.1 龙川县农村劳动力资源的基本情况 |
| 3.2 龙川县农村劳动力转移培训的需求特点和现状 |
| 3.2.1 龙川县农村劳动力转移状况的需求特点 |
| 3.2.2 龙川县农村劳动力转移培训现状 |
| 3.2.3 龙川县农村劳动力技能培训需求调查 |
| 3.3 龙川县农村劳动力转移培训的做法 |
| 3.3.1 龙川县农村劳动力转移培训模式及评述 |
| 3.3.2 龙川县出台劳动力转移培训的主要政策及评述 |
| 3.4 龙川县农村劳动力转移培训取得的成效 |
| 3.4.1 思想认识到位,培训开发形成共识 |
| 3.4.2 财政投入逐年增加 |
| 3.4.3 培训转移成效显着 |
| 3.4.4 劳务品牌逐步形成 |
| 3.4.5 取得的其它成效 |
| 4 龙川县农村劳动力转移培训存在的主要问题及成因 |
| 4.1 农村劳动力培训需求没有充分调动 |
| 4.2 农村劳动力转移培训资源的有效供给不足 |
| 4.3 农村劳动力转移培训质量不高 |
| 4.4 部门缺乏好的配合而未能很好地运行联动管理机构 |
| 5 龙川县农村劳动力转移培训问题的解决对策 |
| 5.1 提高认识,加强管理 |
| 5.2 调动农村劳动力受训的积极性 |
| 5.3 优化农村劳动力转移培训的供给 |
| 5.4 切实提高农村劳动力转移培训的质量 |
| 5.5 加强公共就业服务体系建设 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 需进一步研究的地方 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）我国民办职业学校的市场营销策略研究 ——以沈阳孙进技工学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的、内容和意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究内容 |
| （三）研究意义 |
| 三、文献综述 |
| （一）关于我国民办职业教育发展的研究综述 |
| （二）我国民办职业学校市场营销策略研究 |
| （三）关于孙进技工学校的研究综述 |
| （四）研究述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 市场营销策略相关概念界定及理论基础 |
| 一、市场营销相关概念界定 |
| （一）市场营销 |
| （二）市场营销策略 |
| 二、理论基础 |
| （一）4P理论 |
| （二）4C理论 |
| （三）4C－bP理论 |
| 第三章 沈阳孙进技工学校及其市场营销分析 |
| 一、孙进国际教育集团下的沈阳孙进技工学校 |
| 二、外部宏观环境分析 |
| （一）国家政治法律环境分析 |
| （二）地区经济环境分析 |
| （三）社会文化环境分析 |
| （四）技术环境分析 |
| 三、内部微观环境分析 |
| （一）现有竞争者 |
| （二）教育新进入者的威胁 |
| （三）替代威胁 |
| （四）教育资源提供者的讨价还价能力 |
| （五）消费者的谈判能力 |
| 四、SWOT综合分析 |
| （一）优势分析 |
| （二）劣势分析 |
| （三）机会分析 |
| （四）威胁分析 |
| 第四章 国外职业教育市场营销策略比较 |
| 一、澳大利亚职业教育市场营销策略 |
| （一）基于顾客的产品策略 |
| （二）基于成本的价格策略 |
| （三）基于便利的分销策略 |
| （四）基于沟通的促销策略 |
| 二、美国职业学校市场营销策略 |
| （一）基于顾客的产品策略 |
| （二）基于成本的价格策略 |
| （三）基于便利的分销策略 |
| （四）基于沟通的促销策略 |
| 第五章 我国民办职业学校发展的“孙进”策略 |
| 一、基于顾客的产品策略 |
| （一）基于特定目标顾客群体的品牌策略 |
| （二）差异化优质教育策略 |
| （三）产品服务的保障策略 |
| 二、基于成本的价格策略 |
| （一）低价规模发展策略 |
| （二）价格成本的分担策略 |
| 三、基于便利的分销策略 |
| （一）渠道网络化策略 |
| （二）成果展示策略 |
| 四、基于沟通的促销策略 |
| （一）公众关注策略 |
| （二）广告策略 |
| （三）优惠促销策略 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）论实体经济（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| Contents |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、金融危机暴露虚拟经济过度的弊端 |
| 二、脱实向虚是当前我国经济的主要风险 |
| 三、复苏实体经济是党和国家的重要决策 |
| 第二节 国内外学术界的相关研究动态 |
| 一、实体经济的国外研究动态 |
| 二、实体经济的国内研究动态 |
| 第三节 实体经济的研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 实体经济的研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 主要创新点和有待于进一步研究之处 |
| 一、主要创新点 |
| 二、有待于进一步研究之处 |
| 第一章 实体经济的理论基础 |
| 第一节 马克思主义相关理论 |
| 一、马克思主义唯物史观 |
| 二、马克思主义关于实体经济的相关论述 |
| 三、毛泽东和中国特色社会主义理论体系关于实体经济的相关论述 |
| 第二节 西方经济学相关理论 |
| 一、产业结构升级理论 |
| 二、内生技术变化理论 |
| 三、金融发展与经济增长理论 |
| 四、政府干预与经济增长理论 |
| 第三节 简要评论 |
| 第二章 实体经济的范畴界定 |
| 第一节 实体经济的概念、特点与功能 |
| 一、实体经济的概念 |
| 二、实体经济的特点 |
| 三、实体经济的功能 |
| 第二节 实体经济与虚拟经济的关系 |
| 一、实体经济与虚拟经济的区别 |
| 二、实体经济与虚拟经济的联系 |
| 第三节 实体经济与第三产业的关系 |
| 一、第三产业的范畴界定 |
| 二、实体经济与第三产业的关系 |
| 第三章 发达国家发展实体经济的经验与教训 |
| 第一节 发达国家发展实体经济的道路分析 |
| 一、德国道路 |
| 二、美国道路 |
| 三、日本道路 |
| 第二节 发达国家发展实体经济的经验借鉴 |
| 一、注重创新制造技术 |
| 二、培养优质人力资源 |
| 三、拓宽国际销售市场 |
| 四、加大政府扶持力度 |
| 第三节 发达国家发展实体经济的教训对我国的启示 |
| 一、要注重发展实体经济 |
| 二、要培育国际高端品牌 |
| 三、要调整经济发展模式 |
| 四、要保持健康的产业结构 |
| 五、要科学应对产能过剩 |
| 第四章 全球金融危机与实体经济的回归 |
| 第一节 全球金融危机对世界实体经济造成了巨大冲击 |
| 一、全球金融危机对美国实体经济的影响 |
| 二、全球金融危机对中国实体经济的影响 |
| 三、全球金融危机对德国实体经济的影响 |
| 第二节 金融危机后美中德复苏实体经济的战略举措 |
| 一、美国复苏实体经济的战略举措 |
| 二、中国复苏实体经济的战略举措 |
| 三、德国复苏实体经济的战略举措 |
| 第三节 金融危机后美中德复苏实体经济的成效评价 |
| 一、美国复苏实体经济的成效评价 |
| 二、中国复苏实体经济的成效评价 |
| 三、德国复苏实体经济的成效评价 |
| 第五章 中国发展实体经济的SWOT分析 |
| 第一节 中国发展实体经济的优势分析(Strength) |
| 一、实体经济发展成就辉煌 |
| 二、技术创新体系稳步形成 |
| 三、市场经济体制日趋完善 |
| 四、产业链成熟劳动力丰富 |
| 第二节 中国发展实体经济的劣势分析(Weakness) |
| 一、企业多处于产业链中低端 |
| 二、科技创新体制尚不健全 |
| 三、金融体制改革进展缓慢 |
| 四、职业技术教育不够发达 |
| 第三节 中国发展实体经济的机遇分析(Opportunity) |
| 一、扩大国内消费市场的机遇 |
| 二、提高技术创新能力的机遇 |
| 三、转变经济发展方式的机遇 |
| 第四节 中国发展实体经济的挑战分析(Threat) |
| 一、产业空心化趋势 |
| 二、产能过剩问题突出 |
| 三、发展环境不容乐观 |
| 第六章 中国发展实体经济的实证分析 |
| 第一节 省域实体经济的实证分析 |
| 一、广东省实体经济的实证分析 |
| 二、福建省实体经济的实证分析 |
| 第二节 实体经济产业的实证分析 |
| 一、传统产业发展的实证分析——以纺织服装业为例 |
| 二、新兴产业发展的实证分析——以高端装备制造业为例 |
| 第三节 实体经济企业的实证分析 |
| 一、国有企业发展的实证分析——以上汽集团为例 |
| 二、民营企业发展的实证分析——以福耀玻璃为例 |
| 第七章 中国实体经济健康发展的路径选择 |
| 第一节 中国发展实体经济的指导思想 |
| 第二节 优化产业结构，提升产业实力 |
| 一、着力化解产能过剩 |
| 二、改造提升传统产业 |
| 三、培育战略性新兴产业 |
| 四、大力发展生产性服务业 |
| 第三节 激发企业活力，坚守实体经济 |
| 一、重振企业家精神 |
| 二、增强技术创新能力 |
| 三、培育国际知名品牌 |
| 四、加大人才建设力度 |
| 第四节 加强宏观调控，服务实体经济 |
| 一、制订发展规划，推进实体经济稳健发展 |
| 二、优化社会氛围，营造勤劳创业的外部环境 |
| 三、坚持扩大内需，推动实体经济转型升级 |
| 四、强化楼市调控，坚定不移遏制投机炒作 |
| 第五节 深化体制改革，壮大实体经济 |
| 一、完善科技体制，尽快提高自主创新能力 |
| 二、深化金融改革，确保金融服务实体经济 |
| 三、加强职业教育，培养更多熟练技术工人 |
| 四、深化税制改革，切实减轻实体企业负担 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）新疆哈萨克族现代教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究意义与目的 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内关于哈萨克族教育研究现状 |
| 二、国外关于哈萨克教育的研究 |
| 三、文献评价 |
| 第三节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路 第一章 新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 第一节 新疆哈萨克族概况 |
| 一、哈萨克族与哈萨克先民 |
| 二、哈萨克族的人口与分布 |
| 三、经济生活 |
| 第二节 哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 一、哈萨克族教育发展的自然生态环境 |
| 二、哈萨克族教育发展的社会生态环境 第二章 新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境 |
| 第一节 文化生态环境理论概述 |
| 一、文化与教育 |
| 二、文化生态环境理论 |
| 第二节 宗教与哈萨克族教育 |
| 一、宗教的本质与教育 |
| 二、哈萨克族原始宗教与教育 |
| 三、伊斯兰教与哈萨克族教育 |
| 第三节 哈萨克族民俗与教育 |
| 一、民俗的概念、特征和分类 |
| 二、哈萨克民俗的教育功能 第三章 新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾 |
| 第一节 清末民国初年新疆哈萨克族现代教育的兴起 |
| 一、清末新疆近代学校教育的兴起 |
| 二、新疆哈萨克经文宗教教育向现代学校教育的转变 |
| 第二节 盛世才统治时期新疆哈萨克现代教育的发展 |
| 一、盛世才统治时期的教育方针、政策与措施 |
| 二、盛世才统治时期哈萨克族各级各类教育的新发展 |
| 三、师资培训和教材建设 |
| 第三节 国民党统治时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、三区政府时期的教育政策和措施 |
| 二、三区政府时期哈萨克族教育的恢复与发展 第四章 新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程 |
| 第一节 社会主义改造和初步建设时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新疆哈萨克族教育的特点、性质和任务 |
| 二、哈萨克族教育的整顿与改造 |
| 三、社会主义初步建设时期的哈萨克族教育 |
| 四、“文化大革命”时期的哈萨克族教育 |
| 五、民族语言文字与教材建设 |
| 第二节 社会主义建设新时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新时期以来少数民族教育政策的历史回顾 |
| 二、新时期以来的新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作 |
| 三、新时期以来的新疆哈萨克族牧区教育 |
| 四、新时期以来的新疆哈萨克族双语教育 第五章 新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例 |
| 第一节 尼勒克县经济社会发展的总体认识 |
| 一、尼勒克县的自然生态环境 |
| 二、近年来尼勒克县经济社会发展概况 |
| 第二节 尼勒克县基础教育发展的实证描述 |
| 一、尼勒克县“两基”攻坚达标工作情况 |
| 二、尼勒克县“两基”巩固提高工作情况 |
| 三、尼勒克县基础教育发展中存在的主要困难和问题 |
| 第三节 对尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校后教育改革与发展情况的调查 |
| 一、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现实背景 |
| 二、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现状 |
| 三、实施学校布局调整、民汉合校中尼勒克县学前教育的迅速发展与面临的问题和出路 |
| 四、实施学校布局调整、民汉合校对尼勒克县双语教学工作产生的影响与变化 |
| 五、尼勒克县中等职业教育的现状及今后发展的思路与对策 第六章 当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院 |
| 第一节 伊犁师范学院的历史沿革—传承与发展 |
| 第二节 伊犁师范学院的发展现状 |
| 一、发展现状 |
| 二、伊犁师范学院最具办学特色的院系--人文学院发展现状扫描 |
| 第三节 连心牵手促发展—对伊犁师范学院对口支援工作现状的考察 |
| 一、对口支援的基本情况 |
| 二、对口支援工作取得的主要成效 |
| 三、对口支援工作存在的主要问题 |
| 四、解决问题的思路和举措 |
| 第四节 把握机遇,迎接挑战--对伊犁师范学院未来发展的思考与建议 |
| 一、伊犁师范学院的发展面临的机遇与挑战 |
| 二、今后发展的主要思路与建议 结语 参考文献 附录1：访谈录辑要 附录2：尼勒克县学前双语幼儿园布局图 附录3：2011年秋季少数民族农村双语幼儿园免费教育教学用书发货结算专用表 附录4：“国培计划”初中数学02班课程培训总结报告 附录5：“国培计划”--网络课堂培训学习情况调查问卷 附录6：访谈提纲 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、中等职业技术教育要继续做大做强（论文参考文献）
- [1]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [2]乡村振兴视角下农村职业教育有效供给研究 ——以徐闻县为例[D]. 郑凤贤. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [3]改革开放四十年浙江高等职业教育发展研究（1978-2018）[D]. 张航. 浙江师范大学, 2019(02)
- [4]中等职业学校“双师型”教师专业发展现状与策略[D]. 王爽. 广州大学, 2019(01)
- [5]习近平共享发展理念研究[D]. 张颖. 湖南科技大学, 2019(04)
- [6]城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例[D]. 罗丹萍. 广东技术师范学院, 2019(02)
- [7]龙川县农村劳动力转移培训研究[D]. 邬云飞. 华南农业大学, 2018(08)
- [8]我国民办职业学校的市场营销策略研究 ——以沈阳孙进技工学校为例[D]. 高娜. 沈阳师范大学, 2016(09)
- [9]论实体经济[D]. 黄聪英. 福建师范大学, 2014(03)
- [10]新疆哈萨克族现代教育发展研究[D]. 朱远来. 中央民族大学, 2012(10)