导读:本文包含了核心向量论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:拓展式教学,核心素养
核心向量论文文献综述
楼思远[1]（2019）在《核心素养下的拓展式教学——以向量复习课为例》一文中研究指出向量理论有着深刻的数学内涵,它是沟通代数与几何的桥梁,是进一步学习和研究其他数学领域问题的基础.本文通过"问题情境—引导与设问—解释与拓展—反思"这样的一种教学模式,对学生所学的向量基本内容进行拓展式教学,从而帮助学生发现问题的本质,提高他们的数学核心素养.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2019年20期）
李国林[2]（2019）在《基于核心素养理念下的新授课教学初探——以《平面向量的概念及表示》的几个教学片段为例》一文中研究指出1.问题提出《普通高中数学课程标准》修订组认为,数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析六个维度.可见"核心素养"是新一轮基础教育课程改革的基础,教学是让核心素养落在实处的关键,思维又是教学的核心.在课堂中如何既实现的教学目标,又让核心素养潜移默化的植根在学生心里,成为我们教师新的学习方向.近阶段,本人受邀在一所四星级高中上一节示范课,笔者在课堂上作了一些变化,既完成了教学目(本文来源于《中学数学研究》期刊2019年10期）
谷留明[3]（2019）在《巧用向量投影解题 渗透数学核心素养》一文中研究指出数量积是高中数学的一个基本概念,是蕴含数学抽象、直观想象、数学运算等数学核心素养的典范,也是高考的热点内容之一.很多看似没涉及向量的最值问题,都可以转化为动向量数量积的最值问题,再通过投影得以解决.对于数量积的计算,各版本教材只重点介绍了定义法和坐标法.实际上数量(本文来源于《中学数学研究》期刊2019年10期）
胡志奇,杨会涛[4]（2019）在《高中数学解题教学中核心素养的培养——以向量解题教学为例》一文中研究指出解题教学的基本程序可以归纳为:理解题意——设计方案——运行方案——解题反思。此程序中理解题意环节蕴含了数学抽象素养、直观想象素养,设计方案环节蕴含了数学建模素养、数据分析素养,运行方案环节蕴含了逻辑推理素养、数学运算素养,解题反思环节可以进一步落实核心素养的培养。(本文来源于《教育实践与研究(B)》期刊2019年09期）
黄良旭[5]（2019）在《“直观想象”核心素养在向量中的体现》一文中研究指出《普通高中数学课程标准(2017版)》提出了包括"直观想象"的高中数学的六个学科核心素养.《普通高中数学课程标准(2017版)》指出直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养.这只是它的"表面"体现,认真研究(本文来源于《福建中学数学》期刊2019年08期）
陈详菲[6]（2019）在《落实数学核心素养的高品质课堂探究——以“向量的数量积”教学为例》一文中研究指出高中数学教学以发展数学学科核心素养为导向,创设合适的问题情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.向量的数量积是向量理论中的一个重要概念,学习了平面向量的基本概念、向量的线性运算、向量的坐标表示之后再学习向量的数量积,这时学生对向量的基本知识有了一定的了解.向量的数量积本质上和向量的线性运算一样,是向量的一种运算.向量本身既是几何中研究对象又是代数的研究对象,是沟通两者的(本文来源于《高中数学教与学》期刊2019年14期）
林瑞记,郑伊楠[7]（2019）在《基于数学核心素养培养的平面向量教学研究》一文中研究指出针对学生在学习平面向量时反映出的抽象能力,运算能力,想象能力,逻辑推理等的不足,提出关注学生心理发展,合理确定学习目标;增强学生学习数学的信心;避免"只机械应用,无知识生成";渗透数学的思想方法等教学建议。(本文来源于《新教育》期刊2019年20期）
张碧霞,陈火弟,詹钰[8]（2019）在《例谈数学核心素养培养的教学策略——以《平面向量的实际背景及基本概念》教学设计为例》一文中研究指出向量理论具有深刻的数学内涵、丰富的物理背景。向量既是代数研究对象,也是几何研究对象,是沟通几何与代数的桥梁。本文以"平面向量的实际背景及基本概念"教学设计为例,探究在高中数学教学中如何培养学生的数学核心素养,提高学生的综合素质。(本文来源于《智库时代》期刊2019年26期）
黄玉琴[9]（2019）在《指向“核心素养”的课堂教学设计——以《平面向量的概念及其表示》一课为例》一文中研究指出教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教与学的各种要素合理安排而确定的教学方案.《高中数学课程标准(2017版)》提出以核心素养为指导,设计适合学生实际的课堂教学,高中数学教学要从关注"教"转变为关注"学",以促进学习方式的转变.这要求教师在课堂教学中要将促进学生核心素养的形成和发展落实到实处,下面以《平面向量的概念及其表示》一课为例,谈谈笔者的一点(本文来源于《数学之友》期刊2019年03期）
栾功[10]（2019）在《落实“问题导学”五环节,培养学生数学核心素养——“问题导学”教学法下的《空间向量的应用——距离的计算》课例研究》一文中研究指出新一轮的课程改革明确指出"课堂教学要融入学科核心素养的培养"."问题导学"教学法为落实数学核心素养的培养提供了理论依据和操作方法 .基于"问题导学"法,以《空间向量的应用——距离的计算》为例,着重落实"问题导学"五环节的教学设计,从而培养学生的数学核心素养.(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年17期）
核心向量论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
1.问题提出《普通高中数学课程标准》修订组认为,数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析六个维度.可见"核心素养"是新一轮基础教育课程改革的基础,教学是让核心素养落在实处的关键,思维又是教学的核心.在课堂中如何既实现的教学目标,又让核心素养潜移默化的植根在学生心里,成为我们教师新的学习方向.近阶段,本人受邀在一所四星级高中上一节示范课,笔者在课堂上作了一些变化,既完成了教学目
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
核心向量论文参考文献
[1].楼思远.核心素养下的拓展式教学——以向量复习课为例[J].数学学习与研究.2019
[2].李国林.基于核心素养理念下的新授课教学初探——以《平面向量的概念及表示》的几个教学片段为例[J].中学数学研究.2019
[3].谷留明.巧用向量投影解题渗透数学核心素养[J].中学数学研究.2019
[4].胡志奇,杨会涛.高中数学解题教学中核心素养的培养——以向量解题教学为例[J].教育实践与研究(B).2019
[5].黄良旭.“直观想象”核心素养在向量中的体现[J].福建中学数学.2019
[6].陈详菲.落实数学核心素养的高品质课堂探究——以“向量的数量积”教学为例[J].高中数学教与学.2019
[7].林瑞记,郑伊楠.基于数学核心素养培养的平面向量教学研究[J].新教育.2019
[8].张碧霞,陈火弟,詹钰.例谈数学核心素养培养的教学策略——以《平面向量的实际背景及基本概念》教学设计为例[J].智库时代.2019
[9].黄玉琴.指向“核心素养”的课堂教学设计——以《平面向量的概念及其表示》一课为例[J].数学之友.2019
[10].栾功.落实“问题导学”五环节,培养学生数学核心素养——“问题导学”教学法下的《空间向量的应用——距离的计算》课例研究[J].中学教学参考.2019