王艳芹
(大名县特殊教育学校河北大名056900)
课堂提问是教师贯彻教学意图、师生之间信息交流的重要手段。高质量的数学课堂提问可以指引学生思考的起点与方向，引导学生有序地探求知识奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，可以激发学生的学习兴趣，还可以了解学生掌握知识的情况，从而使教师获得信息反馈，借以调节、控制教学的过程。
1.提问内容的针对性
要针对学习新知识与必备的旧知识和技能的提问；新旧知识过渡是学新课的重要环节，通过提问以旧引新，便于学生理解和掌握新知识。例如：教学“分数的基本性质”时，先出示l&pide;2，2&pide;4，4&pide;8，提问：这三个除法算式的得数相等吗？为什么？以此引导学生回忆、复习商不变的性质，进而再设问：在除法中有商不变性质，那么在分数中有没有类似的性质呢？这样以旧引新的提问，容易引发学生的联想。
要针对教学内容的重点、难点和关键处提问；每堂课都有一定的教学目标和内容，教师的提问要紧扣教学内容，注意突出重点、突破难点，切忌面面俱到，什么都问，造成课堂平淡无奇，学生失趣。
提问要有利于提示知识的规律利本质属性，起到“点睛”的作用。例如：在教学“角的初步认识”时，通过电脑演示一个固定角的两条边可以自由伸缩，让学生看后提问：“角的大小与什么无关？”学生轻松回答，再问“为什么”，引导学生回答出角的边是射线组成，射线的一端可无限延长。这样加深了学生对角的理解，同时使学生认识了射线。
要针对新旧知识的连接点、转折点、异同点提问。如在教学“除数是小数的除法”时，我先让学生观察3.22&pide;0.14不能直接除，再提问学生：能不能把它变成可以直接除的除法呢？进而再问：怎样把除数变为整数？除数变为整数，要使商不变，被除数怎么办？引导学生联想起过去已学过的商不变的性质进行思考。这样使学生既掌握了知识，又掌握了矛盾转化的办法。
2.提问形式的多样性
学生的思维总是从问题开始的，围绕课堂教学内容的需要而设计不同形式、新颖有趣的提问，对引导学生积极思维，可以收到事半功倍的效果。我结合教学实践，归纳如下提问形式。
引趣激疑性提问。这类问题一般在学习新课的开始或教学层次、内容的转换、递进之际提出。教师以具有激疑性质的语言巧布“迷阵”，设“悬念”，以使学生产生惊奇和疑问。
回忆联想性提问。这类提问一般在新授课前的复习时提出，让学生回忆对比，搞清新旧知识之间的联系与区别，以防学生产生知识混淆。
自学探求性提问。这类问题一般在新授课内或练习课内提出，一般有两种形式。一是定向探求，提问的答案是唯一的，通过提问。让学生抽象概括结论，阐明道理或说明过程，掌握知识的形成过程和思维过程；二是发散探求，让学生掌握一题多解、简算、速算的本领，激发学生别出心裁的创新精神。如在应用题的自编、改编、一题多问，求组合图形的面积等教学中运用。
反馈强化性提问。这类问题一般在新授课后的课堂练习环节提出。通过问题的提出及回答，教师能及时了解到课堂教学效果的反馈信息，以随时调整、变换教学内容和形式，达到及时纠错、纠偏，强化知识和思维方法等目的。
3.提问设计的艺术性
教学课堂提问从问题的组织、语言的使用到问答“火候”的掌握都需要教师做好艺术性的处理，这里仅提出需要注意的以下方面。
所提问题要有代表性和广泛性。如在学习6的乘法口诀时，可先检查复习5的乘法口诀。然后提问：在5的乘法口诀中第一个与第二个数分别表示什么意思？最后的数表示什么意思？谁能根据刚才的回答写出5的乘法口诀来。这样的问题就能体现同类事物的典型特征，进而使学生搞清口诀的来源并会用这种规律类推出6至9的所有乘法口诀。
所提问题要有启发性。提问既要防止过偏过难让学生不知从何答起，又要防止含糊不清，造成学生思维的混乱，还要杜绝为提问而提问，缺乏思考价值的泛泛而问，造成学生思维的惰性。要“问”而生“思”，答有所“取”，收到启发学生思考，拓展思路，发展联想思维的效果。
提问要有层次性和激励性。对不同的学生要提出不同层次的问题。对于性格内向和胆小怯场不肯发言的学生要逐步培养“自我意识”和大胆开朗的性格；对于反应迟缓、表达能力差的学生要循循善诱，因势利导，“授之以渔”。当学生凭灵感或机智作应急回答错误时，教师不要指责，要给予鼓励，帮助其分析纠正错误。
提问要有时间性和“落差”性。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。既不能满足于一两个好学生的回答，更不能把学生冷静地思考误认为是“冷场”，过早地提示，把结论告诉学生，代替学生思考，这样起不到提问的应有作用。教师还要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动和提高全体学生的思维积极性和口语表达能力。
4.课堂提问的作用
在我们的教学中，诸如目的不明确，零碎不系统，忽视学生的年龄特征和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题。学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。在教学《直线、射线和线段》时设计了一个判断题，要求快速抢答。例如出示一个图形，说是一条线段，让学生判断对不对。刚开始还有学生抢着举手回答，后来干脆好多人都在下面集体抢答了，一时“对”与“不对”响声如潮，看则学生参与的积极性高涨，注意力十分集中，实则浑浑噩噩，能真正把题目看懂，考虑了之后再回答的学生屈指可数，大多数只是在凑热闹。如此就流于形式，没有实质性的效果了。
总的来说，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。