导读:本文包含了教师培训券制度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师培训,培训券,制度
教师培训券制度论文文献综述
刘丽霞[1]（2013）在《对我国实施教师培训券制度的探讨》一文中研究指出文章对我国实施教师培训券制度进行了探讨和研究,指出了传统教师培训存在培训需求调查不够、培训经费缺乏、培训机会分配不公等缺陷,分析了如何通过推行教师培训券制度可以有效弥补这些缺陷。并从更新培训理念、确立培训目标、明确培训主体、设计培训券、完善培训市场、制定培训内容、确定培训方式等方面进行了探讨。(本文来源于《继续教育》期刊2013年09期）
张颂洋[2]（2012）在《论教师培训券制度是提高云南农村教师培训质量的有效选择》一文中研究指出教师培训券又称教师教育券,是教育券制度在教师培训领域的创新性应用。在该制度的实行过程中,教育主管部门首先将教师培训经费转化为一种有价票证,并直接发放到教师手中,教师凭票证自由选择政府审定的培训机构进行学习,培训机构则凭借竞争所获得的票证到教育主管部门兑换等额的现金用于办学。在国外,近年来已有蒙古、澳大利亚等多个国家实行了教师培训券或类似制度,在中国,这个概念最早由北京师范大学庞丽娟教授于2004年提出,而从2003年至今,包括浙江省杭州市上城区、山东省潍坊市、上海市浦东新区在内的多个地区已经陆续开展了教师培训券制度的改革试点并取得了良好的效果。从实施结果来看,其作用主要涵盖了扶助教师、增加他们的参训积极性、促使培训机构改善办学质量、降低政府投入成本和提高培训经费使用效率等方面。在我国传统的教师继续教育培训中,教学大纲、培训经费由教育主管部门统筹,培训师资和内容考核由培训机构负责,教师通常只能听从上级的安排,这使得很多人的培训热情不高,学习效率降低。为此,我们以云南省墨江县为研究案例地,旨在借助教师培训券理论及其实践经验,为有效提升云南农村教师培训水平提供对策性建议。在开头的研究设计后,本文综述了教育券和教师培训券理论基础,展开了对墨江县现行教师培养制度的调查,介绍了其成效与不足。随后,本文从制度优势、预期成效两个角度分析了选用教师培训券制度解决问题的必要性,介绍了制度的不足和影响因素,说明了该制度在当地的具体实施流程,从法规、财政和客观环境可行性叁方面,以及对制度模拟的反馈意见综合得出：教师培训券制度是提高云南农村教师培训质量的有效选择,它具备了在墨江实行的基本条件。最后,上升到云南农村的层面,参考国外和我国其他地区的经验做法,对云南农村实行教师培训券制度提出了四点对策建议：制度实行前做好充分的准备工作、具体实施内容上要作合理调整、政府主管部门要建立有效的制度保障机制以及其它制度的有效配合。(本文来源于《昆明理工大学》期刊2012-03-25）
刘志春,赵宁宁[3]（2010）在《教师培训券制度:提高中小学教师培训绩效的新思路》一文中研究指出教师培训是改善教育质量、提高教师素质的重要途径。长期以来,我国中小学教师培训受计划经济体制的影响,其效果并不尽如人意。在教师培训领域实行培训券制度,构建新型培训模式,以形成政府宏观指导、培训机构良性竞争、中小学受训教师自主择训的灵活民主的培训氛围,可以逐步提高中小学教师培训绩效。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2010年29期）
孙洋洋[4]（2010）在《教师培训券:教师专业发展的制度创新》一文中研究指出教师专业发展是20世纪90年代以来我国教师教育研究的核心问题。在社会主义市场经济条件下,市场机制介入教育领域,教师专业发展也必须探讨适应市场经济发展要求的新的制度模式。教师培训券作为教师专业发展的制度创新,能在很大程度上改善学校教师教育培训过程中普遍存在的质量偏低、效率不高、资源浪费等现象,从而促进教师专业素质的提高和专业知识的完善。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2010年01期）
薛萍萍[5]（2007）在《教师培训券制度：提高教师培训绩效的新思路》一文中研究指出教师培训是提高教师素质，改善教育质量的重要途径。基础教育课程改革的开展，对我国中小学教师的知识与能力提出了更高的要求，教师培训也因此受到了越来越多的关注。但反观近几年我国教师培训的效果，并不尽如人意。教师培训中存在的诸多问题使其很难在培训绩效方面取得大的突破。这些问题产生的根本原因是我国计划体制下的传统教师培训制度缺乏对教师主体性的关注，培训机构之间因为缺乏竞争而没有活力。鉴于此，本研究提出了创建教师培训券制度的建议。教师培训券制度是教育券制度在教师培训领域中的一种创新性应用，在这种制度下教师能够自主的选择培训机构、内容、时间等，保证了教师主体性的发挥，并且把竞争机制引入了教师培训领域，能够促进教师培训机构的自我提高。本研究分为六个部分：第一部分首先阐明了教师培训券制度的理论；然后，在第二和第叁部分论述了在我国实施教师培训券制度的必要性及其实施的依据；第四部分对教师培训券制度已有的实践经验进行了梳理和总结；在此基础上，论文的第五部分构建了教师培训券制度在我国的实施模式，主要对其实施的前提条件、原则、实施主体和实施过程进行了详细的阐述；最后第六部分探讨了教师培训券制度实施的障碍及其发展趋势。目前，对于教师培训券制度还没有比较深入的研究，但是它对改善教师培训绩效的作用正日益受到重视。希望本研究能使更多的学者、专家注意到教师培训券制度，推动教师培训券制度在实践中的应用，变革我国传统的教师培训制度，切实提升教师培训的绩效。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2007-04-01）
徐士强[6]（2005）在《教师培训券:构建一种新的教师培训制度》一文中研究指出当今教师培训体制呈现叁种特征:第一,以行政区划为主的分割式培训。第二,以政策拉动为主的外发式培训。第叁,以政府发起为主的单一式培训。这种体制不利于资源共享,不利于受训教师主体性的调动,不利于培训投资渠道的拓展。借鉴美国教育券的模式,建立教师培训券制度,改变现有教师培训经费划拨体制,是削弱乃至消除上述叁种弊端的有益尝试。实施教师培训券制度,首先要做好教师培训券的发放、回收与管理工作,其次要做好教师培训机构的资格认证工作,再次要做好教师培训质量的监督和审核工作。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2005年05期）
林雨芳,杨力军[7]（2004）在《教师培训券制度可推广》一文中研究指出浙江杭州市上城区教育局自2003年开始,不再将师资培训费直接拨付给培训单位,而改为按教师人头发放培训券,由教师自由选择具备培训资格与条件的培训单位进行培训。学期末,教育局将各培训单位收到的培训券统一兑换成现金,拨付给各单位。笔者认为,这是教育转型时期,进(本文来源于《中小学管理》期刊2004年08期）
教师培训券制度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师培训券又称教师教育券,是教育券制度在教师培训领域的创新性应用。在该制度的实行过程中,教育主管部门首先将教师培训经费转化为一种有价票证,并直接发放到教师手中,教师凭票证自由选择政府审定的培训机构进行学习,培训机构则凭借竞争所获得的票证到教育主管部门兑换等额的现金用于办学。在国外,近年来已有蒙古、澳大利亚等多个国家实行了教师培训券或类似制度,在中国,这个概念最早由北京师范大学庞丽娟教授于2004年提出,而从2003年至今,包括浙江省杭州市上城区、山东省潍坊市、上海市浦东新区在内的多个地区已经陆续开展了教师培训券制度的改革试点并取得了良好的效果。从实施结果来看,其作用主要涵盖了扶助教师、增加他们的参训积极性、促使培训机构改善办学质量、降低政府投入成本和提高培训经费使用效率等方面。在我国传统的教师继续教育培训中,教学大纲、培训经费由教育主管部门统筹,培训师资和内容考核由培训机构负责,教师通常只能听从上级的安排,这使得很多人的培训热情不高,学习效率降低。为此,我们以云南省墨江县为研究案例地,旨在借助教师培训券理论及其实践经验,为有效提升云南农村教师培训水平提供对策性建议。在开头的研究设计后,本文综述了教育券和教师培训券理论基础,展开了对墨江县现行教师培养制度的调查,介绍了其成效与不足。随后,本文从制度优势、预期成效两个角度分析了选用教师培训券制度解决问题的必要性,介绍了制度的不足和影响因素,说明了该制度在当地的具体实施流程,从法规、财政和客观环境可行性叁方面,以及对制度模拟的反馈意见综合得出：教师培训券制度是提高云南农村教师培训质量的有效选择,它具备了在墨江实行的基本条件。最后,上升到云南农村的层面,参考国外和我国其他地区的经验做法,对云南农村实行教师培训券制度提出了四点对策建议：制度实行前做好充分的准备工作、具体实施内容上要作合理调整、政府主管部门要建立有效的制度保障机制以及其它制度的有效配合。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师培训券制度论文参考文献
[1].刘丽霞.对我国实施教师培训券制度的探讨[J].继续教育.2013
[2].张颂洋.论教师培训券制度是提高云南农村教师培训质量的有效选择[D].昆明理工大学.2012
[3].刘志春,赵宁宁.教师培训券制度:提高中小学教师培训绩效的新思路[J].教育理论与实践.2010
[4].孙洋洋.教师培训券:教师专业发展的制度创新[J].江苏教育研究.2010
[5].薛萍萍.教师培训券制度：提高教师培训绩效的新思路[D].曲阜师范大学.2007
[6].徐士强.教师培训券:构建一种新的教师培训制度[J].中小学教师培训.2005
[7].林雨芳,杨力军.教师培训券制度可推广[J].中小学管理.2004