一、从小学生的学习活动系统特征谈基础教育的教学改革（论文文献综述）
马彩兰[1]（2021）在《信息技术条件下的小学数学板书设计研究》文中指出
刘梁凤[2]（2021）在《小学数学混合式教学的问题及改进策略研究》文中研究表明
廖璨玉[3]（2021）在《美国中小学咨辅教师职前培养研究》文中研究指明
符美玲[4]（2021）在《基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究》文中研究指明随着新课程改革的深入,越发强调教学过程中要对学生学习过程进行及时关注、了解和反馈,提升教学过程的价值,促进学生的学习成长和发展;同时,课堂评价是教师的教与学生的学深度结合的重要手段,但就实际观察到的情况发现课堂上评价问题日益凸显,如评价任务没有紧扣目标制定和实施,任务活动没有体现递进层次,任务要求和评分规则不清晰,对学生学习状态没有进行有效反馈等,这些问题导致学生并没有通过课堂任务活动使其学习和素养层层递进生成,在此提出基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究主题,对其进行价值诉求和流程设计,使得学生通过数学评价任务促进其思维、情感和知识整体发展,更是让教学、学习和评价有机整合促使教学过程互动生成。采用文献研究法对学习进阶和课堂评价任务进行查阅、理解和梳理,进而厘清了学习进阶和课堂评价任务的概念和核心要素,以及提出认知心理学理论、建构主义理论、螺旋式课程理论和SOLO分类理论四个理论基础。同时采用课堂观察法和案例分析法对收集的信息进行分析,再对学习进阶、教学过程和课堂评价任务之间的内在联系进行探讨,即以教学评一致性为指导理念进而设计促进学生学习进阶的课堂评价任务;在这学理依据基础上,进一步对能促进学生学习进阶的小学数学课堂评价任务进行流程设计,从学习进阶的核心概念出发,分解出要进阶的变量,然后根据进阶变量和其他要求制定学习目标,创设能让学生实现进阶变量的数学评价任务,即学习活动,进而要说清任务活动的评分规则,最后收集处理学生在活动中产生的学习信息并对这些学习信息进行有效呈现和结果反馈。基于现实存在的问题与课堂评价任务本身的价值提出能促进学生学习进阶的小学数学课堂评价任务的设计,这个设计在一定程度上是能促进学生的学习思维、情感和知识,也能促进教师专业发展,更能促使教学过程深度有效开展。但同时此设计的载体是小学数学课堂,因此研究的推广性还有待提升,且没有试验证明其模型的合理性,这些遗憾可望在今后的研究中进一步反思重建弥补。
王敏捷[5]（2021）在《小学生学习需要诊断问题及影响研究 ——以语文学科为例》文中研究说明学习需要是学生学习的起点,也是教师设计课堂教学活动计划的基础,诊断、分析学生的学习需要成为打造优质高效课堂的必备条件。经课堂观察发现,教师把学生当做没有差别的个体,有些老师即使关注到了学生的个体差异,也没有将其进行分类加以指导。所以教师很难更加深入关注到学生内心,探查学生内心的需求。学生的学习需要有什么特点,呈现什么样的规律,教师的学习需要诊断呈现什么特征,有什么问题,如何改进,这些都值得我们进一步探讨。本研究以LL小学三、四年级的语文教师、学生和家长为研究对象,采用自编问卷结合观察法、访谈法、文献法等研究方法,展开了系统的调查。观察三、四年级语文课堂48节;问卷调查老师24人,学生202人;访谈教师24人、学生24人、家长12人,描绘学习需要诊断现状及特征,归纳学习需要诊断的问题,了解学习需要诊断运用现状,分析学习需要诊断运用效果。通过对教师、学生的访谈,了解教师对诊断现状的态度和对诊断结果采取教育教学手段的运用水平;通过线性回归和访谈,分析学习需要诊断问题对学生学习、师生互动、家长反馈产生的影响。调查发现:学习需要诊断总体处于一般水平,自我表达的需要诊断和学习策略的需要诊断处于较好水平,认知的需要诊断和情感体验的需要诊断处于一般水平;学习需要诊断结果运用总体处于比较好水平,但学生的评价远低于教师评价;学习需要诊断结果运用效果总体处于一般水平。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:学习需要诊断具有个体性、连续性、全面性、动态性、内隐性五大特征;教师通过观察、互动、应用练习、测验等诊断方法搜集学习者状态和学习者行为信息,建立学习需要即时诊断体系;学习需要诊断重外部表现轻内心需求,诊断形式单一、诊断重视不足、诊断思维片面、诊断时机掌控不足;学习需要诊断直接影响教师教学策略运用,教师通过教学策略的即时生成与展开反映诊断结果,满足学生学习需要;诊断结果不科学间接影响学生学习效果,师生互动效果,家长对教师的信任感。基于以上结论,提出如下建议:通过完善诊断制度体系,使教师更加精准的进行学生的学习需要诊断;通过课堂中教师对学生的观察、互动、任务完成状况评估、随堂测试检验,了解学生的学习困难、学习不足及学习需要;通过教师对学生课前和课后的跟踪诊断,完备学习需要诊断体系,加深教师对学生学习需要的了解;通过建立教师与家长的良好沟通渠道,了解学生内隐学习需要,形成教师与家长的教育合力。
李玉辉[6]（2021）在《小学创客教育与校园文化融合研究 ——以N市W小学为例》文中研究说明时代和信息技术的发展,催生了“人人创造”的创客运动,并在教育领域形成了新的教学潮流。创客教育顺应时代需求,为培养创新型人才的素养教育开辟了新的道路,因而备受国内外教育者推崇。近年来,在“双创”战略口号的号召下,全民创新创业活动如火如荼。创客教育乘势而起,席卷了国内的众多学校。越来越多的小学,以小学生兴趣为导向,以实践创新能力为目标,在各方的支持下展开了创客教育的实践活动。在此背景下,本文另辟蹊径,提出了小学创客教育与校园文化建设融合发展的思路,即从教育生态学理论视角出发,探究小学创客教育与校园文化融合的理论生态模型,再从实践者的角度验证,以完善今后的实施路径。基于以上研究思路,本文首先概括了创客教育的发展现状,提出解决小学创客教育中文化缺失的现实问题。通过国内外研究文献的收集、梳理、整合,利用文献研究法,界定了研究涉及的创客教育、校园文化等核心概念,首先,进一步厘清创客教育和校园文化的作用与反作用关系,并将教育生态学理论作为研究的理论基础,对小学创客教育及校园文化内蕴的生态特质进行分析,从而推导出小学创客教育与文化建设生态分析的合理性。其次,利用问卷调查法,通过对家长、教师、小学生的问卷数据,从融合规划、师资配备、课程建设、空间环境四个方面,分析了W小学创客教育与校园文化融合现状,总结了W小学取得了不俗的融合效果,主要表现在师生创新能力双提升、家长思想观念转变、获得社会各界广泛认可。然后,剖析了W小学的实践应用存在的不足,主要表现在教师资源配置紧张、创客教育未达到文化普及、创客空间打造不完备、短期化行为理念依然存在。最后,在此基础上,从“教育是一个生态系统”的理论出发,构建了动态、复杂、平衡的创客教育与校园文化融合模型,明确了主体、客体、介体和环体各要素之间的关系,确定了创客教育与校园文化融合的思路。其具体措施包括:唤醒小学校园创客教育主体的文化自觉、培育学生具有创造力的文化基因、注重可移植式文化机制的开发、凝练出具有校园特色的文化成果。
丁锐[7]（2020）在《陕南地区乡风文明建设研究》文中研究说明改革开放40余年以来,我国农村总体经济发展状况发生了翻天覆地的变化,农民的物质生活条件得到极大改善,而从基本面看农民精神文化上对美好生活的追求同当前凋敝的乡村风气之间的矛盾愈发影响农民的幸福感、获得感。基于我国踏入新时代伟大征程中社会主要矛盾的转变,党的十九大针对农村问题提出了乡村振兴战略,《乡村振兴战略规划》（2018-2022年）则提出了“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求,并对乡村振兴战略的具体实施做出了分门别类的阶段性指导,并指出乡风文明是乡村振兴有效实施的重要保障。在此背景下,本文结合马克思恩格斯及中国当代领导人关于精神文明建设的相关理论和我国进行乡风文明建设的相关要求,对陕西省南部涵盖汉中市、安康市、商洛市三地农村地区的乡风文明建设现状进行研究。针对当前陕南地区农村乡风文明建设中所存在的精神文化生活单一、人际关系淡漠、优秀传统道德不断丧失,以及基层组织的工作方式存在误区等问题进行深入调研。在研究中通过对相关文献资料的梳理,与调查访谈的深入了解,对陕南农村地区乡风文明建设的成效及问题进行分析概述,并提出相应的优化对策。研究内容主要包括:首先,介绍本选题的背景及意义,并梳理了近年来国内外有关乡风文明建设的研究现状,概括本研究的创新点与不足。阐释了乡风文明建设的相关概念、内涵和理论基础,从基层干部、农民主体、生态氛围、乡土文化等四个方面对乡风文明建设的主要任务做了概述,并指出了乡风文明建设蕴涵的意义作用。其次,分析了陕南地区乡风文明建设的主要实践,通过问卷和访谈形式对建设中取得的成效和问题予以呈现,并对存在问题的原因从当前政府工作机制、固有经济文化基础、传统文化冲击、建设工作方式等五个方面进行了具体分析。最后,从本研究的核心领域来分析,主要着力于针对陕南地区乡风文明建设存在的问题及其原因,从建立长效工作机制、营造生态村落氛围、利用本土教化资源、多方合力优化工作方式等四个方面提出相应的优化对策,致力于促进提高陕南地区乡风文明建设的成效。
高文丽[8]（2020）在《课外补习对小学生数学课堂学习行为的影响及治理研究 ——以上海市X校和Y校高年级为例》文中指出作为学校教育的补充,课外补习无论是对学校教师课堂教学还是对学生课堂学习都产生着巨大影响。不可否认其在某种程度上弥补了学校教育的不足,但仍存在发展不规范等问题。在义务教育阶段,数学学科作为学生的主要必修课程,尤其是对于小学高年级学生而言,数学课程更是其升学考试的必考科目,因此在课外补习市场数学学科占有一定的席位,但同样存在课外补习所具备的一系列问题。基于此,本研究拟通过问卷调查、访谈分析法探究课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的影响效应,并就产生的问题提出治理对策与建议。研究内容主要包括以下几个方面:通过调查数据分析上海市X校和Y校小学高年级学生参与数学课外补习的现状,并从参与的规模、原因、内容、形式、时间、效果等维度呈现学生参与数学课外补习的基本情况;在此基础上,结合访谈分析方法,从学习动机、学习态度、学习策略以及学习满意度等维度探究课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的影响效应。进而根据得到的影响效应,分析课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的正效应和负效应。研究发现,课外补习对小学高年级学生的数学课堂学习行为主要产生以下两方面影响:（1）正效应。包括促进课堂师生关系良好发展;激发学生数学学习兴趣;提高学生数学学习自信心;加强学生对课堂教学内容的掌握。（2）负效应。包括学生学习压力增大及负担加重;学生数学高阶思维及创造性不易培养;造成学习疲劳,课堂学习注意力不集中;学生学习行为差异化明显,课堂教学秩序难以把控。针对以上情况,本研究提出以下治理对策:（1）政府层面。提高补习机构准入门槛,加大惩罚力度;统筹区域内优质教育资源,缩小校际间差距;建立并严格落实教育问责制度。（2）学校层面。转变管理理念,抓好课堂学习行为管理实务;优化数学教师教学行为,提升教师专业素质;引导家长认清课外补习的价值并理性选择。（3）教师层面。引导学生端正学习态度,正确处理课内外学习的关系;激发学生的学习创造力,提高数学课堂学习效率;鼓励积极的课堂学习行为,传播学习正能量。
张远航[9]（2020）在《基于PIRLS阅读素养的第二学段语文阅读部分作业系统设计研究 ——以部编版为例》文中研究说明义务教育阶段的语文教科书既能够体现语文课程的基本理念,也能反映课程改革的方向,是基础教育发展的重要环节。作业系统作为语文教科书四大系统之一,是教科书的重要组成部分,其编制质量的优劣以及使用方法的正确与否直接影响到语文教学效果,进而影响到语文课程目标的落实。第二学段学生正处于阅读素养形成的关键期,阅读素养作为语文课程的核心目标,语文教材作业系统则是实现这一目标的主要凭借,作业系统中的子系统——阅读部分作业系统更是直接聚焦于培养学生阅读素养,也决定了小学第二学段语文阅读部分作业系统所具备其独有特征为:过渡性、生活实践性,其功能是为教师阅读教学提供抓手、优化学生学习过程、培养学生阅读素养。基于PIRLS阅读素养体系,总结梳理第二学段学生阅读素养结构,并基于该结构设计小学第二学段语文阅读部分作业系统。本研究主要从如下部分进行展开:第一部分:基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文阅读部分作业系统内涵分析。本部分首先对第二学段学生阅读素养结构进行了分析界定,并基于PIRLS阅读素养结构体系界定阅读部分作业系统概念、分类、特征以及功能,最后确定了本论文的理论支撑。第二部分:构建基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文阅读部分作业系统设计框架。在理论分析基础之上,本部分重点以阅读部分作业系统设计框架的构建为主。首先明确基于基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文教科书阅读部分作业系统设计框架的设计原则,再从设计目标、内容体系、操作流程、以及评价等方面分别对阅读部分作业系统设计框架进行构建,拟定出基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文教科书阅读部分作业系统设计框架。第三部分:实践调查分析。本部分通过案例分析法、访谈法以及教育实验法等研究方法对目标小学第二学段的学生和教师进行了实践调查,主要通过案例分析教师在应用阅读部分作业系统设计框架在实践过程中教师对作业训练主题的把控与落实,对课堂实施过程中学生思维过程深度的引导、个性化解读的生成情况。在实验教学结束后以多元化阅读素养评估方式测试学生阅读素养水平,探究新型作业系统设计框架与传统作业系统设计框架下,哪种培养效果更好。再采用访谈法,了解教师对新型作业系统设计框架的认可度与接受情况,以及通过现行教材阅读部分作业系统的使用情况了解教师相关领域的专业素养发展水平。第四部分:实施建议。综合之前的分析,针对框架构建和实践两方面所存在的问题和不足提出针对性的策略建议,以推动阅读部分作业系统的不断完善,便于教师在教学中配合使用。第五部分:总结与展望。对本研究所做出的成果进行总结,指出本研究的不足之处,以及对本研究的进一步深化提出展望。
宰梦瑶[10]（2020）在《变构学习模型视角下小学《道德与法治》教学设计的个案研究》文中指出小学《道德与法治》是由教育部组织统一编写,由人民教育出版社出版并发行,是代替小学《品德与生活》、《品德与社会》的新课程、新教材,尽管名称发生了改变,但课程的基本性质不变。《道德与法治》课程仍然是一门综合课程,并以主题单元为单位进行教材设计与编写。变构学习模型是日内瓦大学的安德烈·焦尔当于20世纪80年代中后期发布的对学习的新解释模型,它揭示了学习发生的复杂机理。本研究在对相关文献进行综述的基础之上,首先对变构学习模型进行了简要介绍,并分析了其理论基础,阐释了该理论的核心——概念体,以及基于变构教学环境参数阐述了变构教学策略。其次对本研究的理论框架进行了呈现与解释,并剖析了变构学习模型应用于小学道德与法治的适切性。最后,开展了变构学习模型视角下的小学道德与法治教学设计的研究。本研究目的在于解决如何基于变构学习模型进行道德与法治教学设计这一问题,优化小学道德与法治教学设计的效果。因而,本研究以变构学习模型为理论基础,选取部编版小学《道德与法治》三年级上册第二单元第5课《走近我们的老师》作为个案研究对象,从“学校的人”这一方面进行教学设计和课堂实施与分析。通过课堂观察与课下访谈,发现基于变构学习模型的教学设计转变了学生已有的对学校教师及工作人员的碎片化、模糊化看法,懂得了尊重学校老师以及珍惜学校工作人员的劳动成果。本研究得出以下结论:《道德与法治》课程中存在复杂问题,需要教师使用一定的策略去解决;变构学习模型适用于道德与法治课程中的复杂问题;情境创设有利于促进对质的发生;探究中的自主性是促进对质,形成新观念的要点;教师引领下的总结提炼是学生认知水平跃迁的关键。教师在变构学习模型视角下进行教学设计时要创设情境,激发学生学习动机;通过活动设计,给予学生充分的现实体验,诱发概念体失衡,产生对质与冲突;营造充满信任的氛围,让学生大胆表达自我观点;在不同的情境中重复使用知识,并对学习过程进行反思。但要注意协调好教师引导与学生自主学习的关系;要恰当选择运用,不能生搬硬套;要关注学生道德观念的转化情况。
二、从小学生的学习活动系统特征谈基础教育的教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从小学生的学习活动系统特征谈基础教育的教学改革（论文提纲范文）
（4）基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、学习进阶的相关研究 |
| 二、课堂评价任务的相关研究 |
| 第三节 研究思路与内容框架 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 第四节 研究基础与研究方法 |
| 一、研究基础 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、学习进阶 |
| 二、课堂评价任务 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、认知心理学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、螺旋式课程理论 |
| 四、SOLO分类理论 |
| 第三章 教-学-评一致性:课堂评价任务设计的学理依据 |
| 第一节 课堂学习评价任务的教学改进价值 |
| 一、让学生的学习更有品质 |
| 二、让教师的经验更有价值 |
| 三、让课堂生活更具生命力 |
| 第二节 学生学习进阶与课堂学习评价任务的关系 |
| 一、课堂学习评价任务链设计支撑学生学习进阶 |
| 二、学生学习进阶反哺课堂学习评价设计的内涵 |
| 第三节 指向教学改进的课堂学习评价任务设计 |
| 一、教学目标引领课堂学习评价任务开发 |
| 二、课堂学习评价任务推动教学活动组织 |
| 第四章 基于学习进阶的课堂评价任务:流程设计 |
| 第一节 设计思路与进阶概念的确定 |
| 一、设计思路 |
| 二、进阶概念的确定 |
| 第二节 目标设计的进阶感:从“单元”到“课时” |
| 一、制定清晰、整体、递进的学习目标 |
| 二、学习目标以五大分析为制定依据 |
| 三、单元目标设计整体关联 |
| 四、课时目标设计清晰细化 |
| 第三节 聚焦学习目标达成度:学习评价任务链的开发 |
| 一、学习评价任务设计“层层递进” |
| 二、学习活动实施“环环相扣” |
| 第四节 细化学习表现水平:任务评分规则的构建 |
| 一、合理构建评分规则的三要素 |
| 二、选取合适的评分规则类型 |
| 三、评分规则的三种开发方式 |
| 第五节 证据本位的价值判断:学习评价信息的收集与处理 |
| 一、信息收集要多元、典型、有关联 |
| 二、精准收集各种学生学习相关信息 |
| 三、深掘学生作品的反馈形式 |
| 第六节 精准支持学习进阶:学习评价结果的呈现与反馈 |
| 一、加强学习评价结果反馈观念 |
| 二、丰富学习评价结果反馈形式 |
| 三、清晰呈现学习评价结果内容 |
| 四、有效运用学习评价结果 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录:小学数学六年级上册人教版“圆”的教材 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学生学习需要诊断问题及影响研究 ——以语文学科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 小学生学习需要诊断及影响的理论分析 |
| 2.1 学习需要诊断理论分析 |
| 2.2 不同视角下学习需要诊断系统构成 |
| 2.3 学习需要诊断及影响体系的模型构建 |
| 第三章 小学生学习需要诊断现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 小学生学习需要诊断现状 |
| 3.3 小学生学习需要诊断结果运用现状 |
| 3.4 小学生学习需要诊断结果运用效果 |
| 3.5 小学生学习需要诊断特征 |
| 第四章 小学生学习需要诊断问题及影响分析 |
| 4.1 认知的需要诊断问题及影响分析 |
| 4.2 自我表达的需要诊断问题及影响分析 |
| 4.3 情感体验的需要诊断问题及影响分析 |
| 4.4 学习策略的需要诊断问题及影响分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 小学生学习需要诊断及诊断结果运用效果现状调查问卷 |
| 附录C 小学生学习需要诊断结果运用及运用效果现状调查问卷 |
| 附录D 小学生学习需要诊断问题及影响访谈提纲 |
（6）小学创客教育与校园文化融合研究 ——以N市W小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策推动:从创客到创客教育 |
| (二)发展需求:从创客教育到创客文化 |
| (三)探索尝试:提出培育校园创客文化的系统方法 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 四、研究路线及方法 |
| (一)技术路线 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学创客教育与校园文化融合理论概述 |
| 一、核心概念 |
| (一)创客教育 |
| (二)校园文化 |
| 二、小学创客教育与校园文化的关系 |
| (一)小学创客教育对校园文化的作用机制 |
| (二)校园文化对小学创客教育的影响机制 |
| 三、教育生态系统理论下小学创客教育与校园文化的融合解读 |
| (一)教育生态系统理论 |
| (二)小学创客教育内蕴的生态特质 |
| (三)小学校园文化的生态价值 |
| (四)小学创客教育与校园文化建设生态分析的合理性 |
| 第二章 W小学创客教育与校园文化融合现状分析 |
| 一、调研方案设计 |
| (一)调研对象 |
| (二)调研内容 |
| 二、现状分析 |
| (一)融合规划 |
| (二)师资配备 |
| (三)课程建设 |
| (四)空间环境 |
| 三、融合成果 |
| (一)师生创新能力双提升 |
| (二)家长思想得以转变 |
| (三)获得社会各界广泛认可 |
| 第三章 W小学创客教育与校园文化融合问题 |
| 一、教师资源配置紧张 |
| 二、创客教育尚未真正达到文化普及 |
| 三、创客空间打造不完备 |
| 四、短期化行为理念依然存在 |
| 第四章 W小学创客教育与校园文化融合对策 |
| 一、W小学创客教育与校园文化融合思路 |
| (一)教育生态系统视角下的融合模型构建 |
| (二)融合模型四要素关系解析 |
| 二、W小学创客教育与校园文化融合具体对策 |
| (一)唤醒小学校园创客教育主体的文化自觉 |
| (二)培育学生具有创造力的文化基因 |
| (三)注重可移植式文化机制的开发 |
| (四)凝练出具有校园特色的文化成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）陕南地区乡风文明建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究难点与创新点 |
| (一)研究难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 乡风文明建设的基本内涵与理论基础 |
| 一、乡风文明的基本内涵 |
| (一)乡风文明的相关概念 |
| (二)乡风文明的基本内涵 |
| 二、乡风文明建设的相关理论基础 |
| (一)马克思恩格斯关于精神文明观的经典论述 |
| (二)中国共产党人关于农村精神文明建设理论 |
| (三)中国优秀传统文化关于精神文明建设积淀 |
| 第二章 乡风文明建设的重要意义与主要任务 |
| 一、乡风文明建设的重要意义 |
| (一)乡村振兴战略有效实施的内生动力 |
| (二)农民文化需求日益增长的必然选择 |
| (三)传承中华民族优秀文化的价值体现 |
| 二、乡风文明建设的主要任务 |
| (一)加强基层干部队伍政风教育 |
| (二)加强农民主体思想政治教育 |
| (三)营造和谐健康乡村生态氛围 |
| (四)继承弘扬传统优秀乡土文化 |
| 第三章 陕南地区乡风文明建设发展现状 |
| 一、陕南地区乡风文明概况 |
| (一)陕南地区背景概况 |
| (二)陕南地区乡风文明建设主要实践 |
| 二、陕南地区乡风文明建设成效调研分析 |
| (一)对乡风文明相关内容的认知提高 |
| (二)对封建落后思想观念的态度转变 |
| (三)对健康向上精神文化的需求增多 |
| (四)对公共文化服务建设的投入加大 |
| 三、陕南地区乡风文明建设面临的问题 |
| (一)基层组织文化建设缺失 |
| (二)农村人居环境状况堪忧 |
| (三)农民精神文化生活单调 |
| (四)优秀传统道德趋边缘化 |
| 第四章 陕南地区乡风文明建设存在问题的影响因素 |
| 一、政府主导机制缺失 |
| (一)基层干部队伍建设滞后 |
| (二)刚性工作保障机制缺失 |
| 二、乡村基础力量薄弱 |
| (一)乡村总体经济基础落后 |
| (二)农民主体文化水平偏低 |
| (三)乡村文化活动场域匮乏 |
| 三、传统村落文化凋敝 |
| (一)多元文化价值观冲击 |
| (二)传统村落空心化严重 |
| (三)本土乡愁归属感遗失 |
| 四、建设工作方式欠缺 |
| (一)活动开展难以契合主体诉求 |
| (二)社会力量利用参与程度较低 |
| 第五章 陕南地区乡风文明建设优化对策探析 |
| 一、建立长效工作机制引领乡风文明建设 |
| (一)强化基层党政风貌建设 |
| (二)培育乡村文化服务队伍 |
| (三)完善政绩考核监督机制 |
| (四)构建资金投入保障体系 |
| 二、营造美丽村落环境滋养乡风文明建设 |
| (一)因地制宜发展特色经济产业文化 |
| (二)营造美丽宜居特色村落环境生态 |
| (三)提升民众科学文化知识普及水平 |
| (四)健全夯实民众公共文化活动阵地 |
| 三、利用本土教化资源涵育乡风文明建设 |
| (一)崇尚良好家风教化道德发展 |
| (二)制定乡规民约规范自我教育 |
| (三)树立乡贤道德榜样垂范引领 |
| (四)重视民俗节日感召村落情怀 |
| 四、优化工作方式助力乡风文明建设 |
| (一)打通基础宣传服务渠道 |
| (二)汇集多方力量合力参与 |
| (三)丰富先进文化活动内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）课外补习对小学生数学课堂学习行为的影响及治理研究 ——以上海市X校和Y校高年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)课外补习成为一类不可忽视的教育现象 |
| (二)课外补习给我国学生及其家庭带来影响 |
| (三)课外补习对学生课堂学习行为产生影响 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)课外补习 |
| (二)学习行为 |
| (三)课堂学习行为 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一)国内外课外补习的相关研究 |
| (二)国内外课堂学习行为的相关研究 |
| (三)文献述评 |
| 五、相关理论基础 |
| (一)人力资本理论 |
| (二)行为主义学习理论 |
| (三)认知主义学习理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、问卷设计与实施 |
| (一)问卷设计与编制 |
| (二)问卷信效度检验 |
| (三)问卷发放与处理 |
| 第三章 上海市X校和Y校小学高年级学生数学课外补习的基本情况 |
| 一、参与数学课外补习的经历与规模 |
| 二、参与数学课外补习的目的与原因 |
| 三、参与数学课外补习的内容与形式 |
| 四、参与数学课外补习的时间与强度 |
| 五、参与数学课外补习的效果与评价 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的影响调查 |
| 一、学习动机得分情况分析 |
| 二、学习态度得分情况分析 |
| 三、学习策略得分情况分析 |
| 四、学习满意度得分情况分析 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为影响分析 |
| 一、课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的正效应 |
| (一)促进课堂师生关系良好发展 |
| (二)激发学生数学学习兴趣 |
| (三)提高学生数学学习自信心 |
| (四)加强学生对课堂教学内容的掌握 |
| 二、课外补习对小学高年级学生数学课堂学习行为的负效应 |
| (一)学生学习压力大,负担重 |
| (二)不易培养学生数学创造性和高阶思维 |
| (三)造成学习疲劳,课堂学习注意力不集中 |
| (四)学生学习行为差异化明显,课堂秩序难以把控 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 小学高年级学生课外补习行为治理对策 |
| 一、政府层面 |
| (一)提高补习机构准入门槛,加大惩罚力度 |
| (二)统筹区域内优质教育资源,缩小校际间差距 |
| (三)建立并严格落实教育问责制度 |
| 二、学校层面 |
| (一)转变管理理念,抓好课堂学习行为管理实务 |
| (二)优化数学教师教学行为,提升教师专业素质 |
| (三)引导家长认清课外补习的价值并理性选择 |
| 三、教师层面 |
| (一)引导学生端正学习态度,正确处理课内外学习的关系 |
| (二)激发学生的学习创造力,提高数学课堂学习效率 |
| (三)鼓励积极的课堂学习行为,传播学习正能量 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 后记 |
| 在读期间相关研究成果发表情况 |
（9）基于PIRLS阅读素养的第二学段语文阅读部分作业系统设计研究 ——以部编版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)核心概念 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的及意义 |
| (五)研究方法 |
| (六)研究思路和创新点 |
| 一、基于PIRLS阅读素养的小学第二学段语文阅读部分作业系统内涵 |
| (一)PIRLS阅读素养概念 |
| (二)基于PIRLS的第二学段阅读素养的结构 |
| (三)基于PIRLS的第二学段语文阅读部分作业系统 |
| (四)基于PIRLS的阅读部分作业系统特征 |
| (五)基于PIRLS的阅读部分作业系统功能 |
| 二、理论基础 |
| (一)皮亚杰的认知发展理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)系统论 |
| 三、基于PIRLS的第二学段语文阅读部分作业系统设计框架 |
| (一)阅读部分作业系统设计原则 |
| (二)阅读部分作业系统设计目标 |
| (三)阅读部分作业系统内容体系设计 |
| (四)阅读部分作业系统内容的设计路径 |
| (五)阅读部分作业系统的评价方法设计 |
| 四、基于PIRLS阅读素养的阅读部分作业系统调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法及工具 |
| (四)调查结果分析 |
| (五)调查结果的归因分析 |
| 五、基于PIRLS提升教师作业系统设计与使用策略 |
| (一)学校加强教师专业发展培训,提升教师作业设计能力 |
| (二)教师正确解读教材文本,提升教师把握作业主题能力 |
| (三)注重营造师生-文本对话氛围,提升教师语言表达能力 |
| (四)教师巧用作业系统,培养学生独立阅读能力 |
| (五)教师创新学生作业完成方式,全方位提升学生阅读素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）变构学习模型视角下小学《道德与法治》教学设计的个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起与问题的提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.现实意义 |
| 一、相关研究综述 |
| (一)关于变构学习模型的研究 |
| 1.关于变构学习模型的理论研究 |
| 2.关于变构学习模型在教学实践中的运用研究 |
| (二)教学设计相关研究 |
| 1.教学设计的概念 |
| 2.教学设计的理论基础 |
| 3.教学设计的模式 |
| 4.教学设计的层次 |
| (三)《道德与法治》课程的相关研究 |
| 1.《道德与法治》课程标准的解读 |
| 2.关于《道德与法治》教材的解读研究 |
| 3.关于《道德与法治》教学策略的研究 |
| (四)《道德与法治》教学设计研究 |
| 1.关于《品德与生活》教学设计的研究 |
| 2.关于《品德与社会》教学设计的研究 |
| 二、理论基础:关于变构学习模型的阐释 |
| (一)对变构学习模型的一般介绍 |
| (二)变构学习模型的理论基础 |
| 1.皮亚杰的发生认识论 |
| 2.巴什拉的认识论障碍 |
| 3.维果斯基的文化历史理论 |
| (三)变构学习模型的核心——概念体 |
| (四)变构教学环境参数 |
| (五)变构教学策略 |
| 三、研究设计 |
| (一)本研究的理论框架 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈法 |
| (四)基于变构学习模型的《道德与法治》教学设计过程 |
| 1.教学目标的设计 |
| 2.教学内容的设计 |
| 3.教学方法的设计 |
| 4.教学策略的设计 |
| 5.教学评价的设计 |
| 四、《走近我们的老师》教学设计 |
| (一)教学内容的选定与分析 |
| 1.教学内容的选定 |
| 2.教学内容的分析 |
| (二)以学习者原有观念为起点 |
| 1.学生对学校的不充分认识 |
| 2.学生对学校老师及工作人员的误解 |
| (三)教师提供的“对质”元素 |
| (四)促进对质的发生 |
| 1.教学内容 |
| 2.教学过程 |
| 3.促进对质发生的工具——活动卡片的设计 |
| 五、教学实施及过程分析 |
| (一)《走近我们的老师》的价值分析 |
| (二)《走近我们的老师》教学过程及观察 |
| 1.老师,您辛苦了 |
| 2.当老师误解你时 |
| (三)课堂实施的反思 |
| 1.学生认知的变化 |
| 2.学生行为的变化 |
| 六、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.《道德与法治》中存在复杂问题 |
| 2.变构学习模型适用于道德与法治课程中的复杂问题 |
| 3.情境创设有利于促进对质的发生 |
| 4.探究中的自主性是促进对质,形成新观念的要点 |
| 5.教师引领下的总结提炼是学生认知水平跃迁的关键 |
| 6.变构学习模型视角下道德与法治教学设计步骤 |
| (二)讨论与建议 |
| 1.对《道德与法治》教学的建议 |
| 2.对使用变构学习模型进行教学设计的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生访谈提纲 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 《走近我们的老师》课时分配 |
| 后记 |
四、从小学生的学习活动系统特征谈基础教育的教学改革（论文参考文献）
- [1]信息技术条件下的小学数学板书设计研究[D]. 马彩兰. 华中师范大学, 2021
- [2]小学数学混合式教学的问题及改进策略研究[D]. 刘梁凤. 西南大学, 2021
- [3]美国中小学咨辅教师职前培养研究[D]. 廖璨玉. 湖南师范大学, 2021
- [4]基于学习进阶的小学数学课堂评价任务设计研究[D]. 符美玲. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]小学生学习需要诊断问题及影响研究 ——以语文学科为例[D]. 王敏捷. 延边大学, 2021(02)
- [6]小学创客教育与校园文化融合研究 ——以N市W小学为例[D]. 李玉辉. 南宁师范大学, 2021(02)
- [7]陕南地区乡风文明建设研究[D]. 丁锐. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]课外补习对小学生数学课堂学习行为的影响及治理研究 ——以上海市X校和Y校高年级为例[D]. 高文丽. 华东师范大学, 2020(12)
- [9]基于PIRLS阅读素养的第二学段语文阅读部分作业系统设计研究 ——以部编版为例[D]. 张远航. 西南大学, 2020(01)
- [10]变构学习模型视角下小学《道德与法治》教学设计的个案研究[D]. 宰梦瑶. 东北师范大学, 2020(06)