一、构建创新教育立交桥（论文文献综述）
王成云[1]（2021）在《衡阳市职业教育管理立交桥建设对策研究》文中研究表明现代职业教育想要实现快速发展,不能总是囿于传统的中职、高职发展圈子中,而是要跳出这个圈子来构建更为有效的技能教育,实现普职融合、职本融合,建设职业教育管理立交桥,解决职业教育的层次通道上升问题。文章首先对职业教育管理立交桥的理论进行分析,其次结合湖南省衡阳市职业教育管理现状分析职业教育管理立交桥的"四轮驱动",最后对衡阳市职业教育管理立交桥的建设提出了相应的对策。
马京振[2]（2020）在《顾及尺度变化的道路和居民地融合处理理论与方法研究》文中研究指明矢量空间数据是人类社会信息的重要载体。当前各部门生产了不同尺度的矢量空间数据,这些数据具有不同的详细程度,在几何、属性和空间关系特征等方面存在诸多差异,严重影响了空间数据的共享集成与应用。多尺度矢量空间数据融合技术是解决上述问题的关键,通过将不同尺度的空间数据进行集成统一,经过空间数据匹配、制图综合以及空间关系处理等过程,使数据在属性和几何位置上相互印证、相互补充和相互关联,进而实现空间信息的融合和增强。本文主要研究顾及尺度变化的道路和居民地融合处理理论与方法,完成的主要工作和取得的成果如下:1.结合实际应用需求分析了研究背景和意义,总结了空间数据融合总体研究进展以及道路和居民地融合处理研究现状,指出了当前研究中的不足之处,并提出了本文的研究目标、内容和技术路线等。2.从空间认知、多尺度表达等方面阐述了尺度的基本内涵和特征,深入分析了多尺度矢量空间数据的差异性根源和表现形式;探讨了多尺度矢量空间数据融合的基本问题,明确了概念和研究范畴,从系统的角度进行了分类和数学上的形式化定义,并提出了具体的研究内容和技术框架;最后介绍了道路和居民地常见的描述特征。3.研究了基于层次性的多尺度道路融合处理方法。主要包括:提出了一种基于目标检测Faster R-CNN神经网络模型的立交桥识别方法,利用卷积神经网络学习立交桥样本的深层次结构特征,实现立交桥的自动识别与准确定位;针对现有方法仅考虑道路静态特征等问题,提出了一种结合轨迹数据的多层次特征选取方法,通过构建对偶图对道路的结构关系进行描述,同时利用线Voronoi图空间密度进行约束,保证选取结果的合理性;提出了一种顾及层次约束的多尺度道路匹配方法,从空间认知的角度对道路进行层次划分,充分利用道路的空间结构特征并以层次结构来约束匹配过程,可适用于不同比例尺的道路匹配。4.研究了顾及多特征的多尺度居民地融合处理方法。主要包括:构建了Delaunay三角网,通过空间邻域簇将不同尺度中的复杂匹配实体划分到闭合域中,得到多对多匹配候选要素集;在此基础上提出了一种顾及多特征的多尺度居民地匹配方法,同时考虑自身特征和空间邻域特征对匹配结果的影响,构建空间相似性度量模型,进而得到最终的匹配结果;提出了一种顾及多特征约束的Voronoi图点群选取方法,结合点群要素的空间分布、拓扑和密度、专题属性以及与道路要素的关联等特征,同时应用距离约束对空间冲突进行处理,保持了点群选取前后空间特征的一致性。5.研究了多尺度道路和居民地空间关系一致性处理方法。主要包括:重点分析了降维、化简和合并对多尺度道路和居民地空间关系的影响,介绍了基于九交模型的拓扑关系描述方法,并对线-面拓扑关系进行了层次划分;针对地图空间中的线-面和线-点冲突、矢量空间中的线-面和线-面冲突问题,分别建立了线-面和线-点一致性对应关系、线-面和线-面一致性度量关系,提出了空间冲突检测的思路和流程,并进行了实验验证与分析;提出了一种面向空间约束的道路和居民地移位处理方法,以道路网眼为单位,采用最小生成树建立建筑物之间的关联关系,对建筑物进行移位和缩放处理,有效保持了建筑物的空间分布模式。6.研制了多尺度道路和居民地融合处理原型系统,介绍了系统的主要功能及实验数据概况,对论文提出的关键技术方法进行了实验验证。
徐宏伟,郑君梅[3]（2020）在《技术技能人才培养“立交桥”制度构建的意义、原则与路径》文中进行了进一步梳理技术技能人才培养"立交桥"制度构建顺应时代发展主题,能够为经济社会高质量发展提供人才支撑,为现代职业教育体系构建奠定制度基础,彰显职业教育作为类型教育的特色性。技术技能人才培养"立交桥"制度的构建应该秉持紧贴经济社会发展需求、坚持教育公平、贯彻终身学习、坚持制度框架构建与人才培养质量相统一的原则,强化1+X证书制度的"黏合剂"功能,发挥国家资历框架的"上层建筑"作用,完善职业教育"纵向贯通"的学制路径,强固技术技能人才培养过程的配套制度建设。
丁永久[4]（2020）在《基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设》文中进行了进一步梳理文章从共生理论的角度分析了职业教育人才培养立交桥建设存在的共生度不高、共生界面单一、共生模式低效、共生环境不利等问题,并提出:构建职业教育人才培养立交桥共生系统,需要贯彻落实应用型人才培养定位,提高共生度;发挥市场机制和技术规范作用,完善共生界面;推动系统进化到一体化、对称性互惠共生状态,优化共生模式;打造正向激励和支持系统,改善共生环境。
邓文勇[5]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中研究指明以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
管西鹏[6]（2020）在《澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究》文中提出国家资格框架作为一项基于能力标准对资格证书、文凭和学位进行分级、分类、认定和衔接的国家制度体系,是一个国家职业教育体系的重要支撑。当前我国已经初步构建起以中等职业教育、高等职业教育和技术应用型本科为基本要素,内部互相沟通、衔接的现代职业教育体系。然而,在以“学历为导向”的学习观念下,职业资格证书与学历资格证书各成体系,难以实现等值和互认,各级各类教育沟通、衔接不畅,迫切需要通过国家资格框架来架起现代职业教育体系沟通衔接的“立交桥”。澳大利亚资格框架自1995年实施以来,历经数次更新和完善,与澳大利亚培训包、澳大利亚质量培训框架共同支撑起了澳大利亚职业教育与培训体系。澳大利亚通过构建全国统一的资格标准,改变了原本混乱的职业资格体系,满足了学习者的终身学习需要,输送了大量技术技能人才,同时也推动了其产业结构转型。基于此,本研究运用文献分析法、历史研究法、比较研究法对澳大利亚资格框架的基本内容、运行和保障机制、优点和不足进行了分析,并针对我国现代职业教育体系存在的问题与挑战进行了启示研究。本研究共分为六部分:第一部分主要阐述了选题缘由及意义,厘清本研究的核心概念,同时对国内外相关研究进行综述,旨在为本研究提供理论基础和文献支撑;第二部分首先梳理了澳大利亚资格框架产生的背景和发展历程,然后对澳大利亚资格框架的具体内容进行了概述,主要包括资格框架的目标、资格等级标准、资格类型描述以及资格类型规范;第三部分主要研究澳大利亚资格框架的运行和保障机制,内容涉及澳大利亚资格框架的利益相关者、管理及运行机制,澳大利亚资格框架的政策支持、标准支持以及适时调整;第四部分辩证地分析了澳大利亚资格框架的优点与不足;第五部分旨在厘清我国现代职业教育体系的政策路径并探索其内涵演变,以现代职业教育体系工作开展比较深入的山东省为代表,分析我国现代职业教育体系面临的问题与挑战,为下一章节如何借鉴澳大利亚资格框架先进经验做铺垫;第六部分结合我国现代职业教育体系构建的问题,借鉴澳大利亚资格框架的先进经验,提出了若干设想。
曾琴[7]（2020）在《海南省职业教育升学“立交桥”研究》文中认为《职业教育法修订草案》再次以终身学习理念为指导,提出建立各级职业教育有效衔接,职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系。自2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“建立职业教育与其他教育相互沟通和衔接的‘立交桥’”以来,《国家教育事业发展第十二个五年规划》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》陆续积极响应政策号召,职业教育迎来良好的发展环境,国家越来越重视职业教育的衔接发展,我国各省市不断实践探索。在新时代背景下抓住机遇,构建职业教育升学“立交桥”、促进现代职业教育体系发展是必然趋势。本研究在明确了研究起缘,了解前人研究成果的前提下,通过文献法和访谈法进行后续研究。本研究以海南职业教育升学“立交桥”为研究对象,通过文献的收集和分析,总结了海南中等职业教育和高等职业教育的基本概况。从海南职业教育对口单招、专升本、现代职业教育体系试点项目出发,梳理了海南省现有的职业教育升学路径,职业教育纵向升学和职业教育与普通教育横向升学的“立交桥”基本畅通,但是从更细致的角度可以发现,海南职业教育升学的通道仍然存在很多问题,其升学“立交桥”仍需继续完善。笔者通过访谈法和最新文献的收集总结,选取了海南部分职业院校的教师和领导进行访谈,从政府政策的支持力度、职业院校学生的升学意愿、升学考试的弊端,职业教育横向和纵向升学渠道的畅通程度和现代职业教育试点院校合作的深度出发,总结出在这些方面存在的不足之处,并进一步对存在的问题进行深入剖析。针对问题,结合国内外实践经验对比分析,为完善海南职业教育升学“立交桥”提出对策和建议。研究发现,海南省职业教育升学“立交桥”存在着政府政策支持不足、学生升学意愿不强、升学考试存在弊端、横向和纵向升学渠道不够畅通、职业教育试点项目院校合作深度不够的问题。针对这些问题,从政府领导决策、加大职业教育宣传提升学职业教育认可度、改革升学考试、畅通职业教育升学渠道、深化职业院校合作和职业教育升学衔接的保障措施等角度提出了完善海南职业教育升学“立交桥”的建议。职业教育升学是完善职业教育“立交桥”的重要组成部分,是构建现代职业教育体系的重要举措,经研究及时了解海南的现状和存在问题,为后续的发展和研究提供一些基础。
黄红艳,王秀慧,张志平[8]（2020）在《我国职业教育“立交桥”纵向衔接通道建设探析》文中认为搭建职业教育的"立交桥",使职业教育与职业教育资格证书教育的有效衔接与沟通,是实现职业教育可持续发展的有效途径。本文对搭建职业教育"立交桥"的意义、存在问题进行了分析,提出了职业教育"立交桥"纵向衔接通道建设的措施。
黄成[9]（2019）在《高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例》文中指出国内一些高职院校现已陆续实施了英语课程的分级教学,M职业学院也于2011年开始实施两层分级教学,英语两层分级教学确实取得了一些成效,但是在实际教学操作中也发现了一些不容忽视的问题,体现出两层分级教学有一定的局限性。因此,就有必要对现行的教学模式进行改革,构建一种新的教学模式,实行“分级+模块”立交桥式的教学模式,促进多层次、多模块的课程体系建设,助力学生的职业发展和就业,满足社会对高职院校人才培养的需求。本研究首先以M职业学院2015级学生为教学调查对象,对高职英语两层分级教学进行了分析。作者通过问卷调查法了解到学生在两层分级教学下的学习情况和效果不理想,笔者通过对此教学实践进行分析发现,原有的两层分级教学满足不了高职英语教学和M职业学院职业化发展的需要。于是作者从教学形式、教学内容等方面了解学生对原有的分级教学的态度并分析了存在的问题,进而提出高职英语“分级+模块”立交桥式的教学模式,作者及所在教研团队随后对所在学院2016级学生进行为期四个学期的教学实践,通过此教学模式在公共英语四层分级阶段的实施,学生成绩得到巩固提高,也起到了明显的培优拔尖的作用,模块化英语教学显然有利于学生职业能力的培养,教学效果也得到大大地改善。由此可见,高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式是一种优于两层分级教学的教学模式,能更好地切合高职教育实际情况,是一种值得推广的教学模式。
江颖,张佳妮[10]（2019）在《我国学习成果资格框架研究的演进逻辑及未来展望——基于多方法的知识图谱分析》文中指出当前,我国对学习成果资格框架的研究建立在比较或个体经验之上。存在的问题是缺乏相应的总结和述评,对于研究领域的区分比较模糊。文章借助科学知识图谱（Knowledge Mapping）,作为定量研究工具,以数据分析客观呈现学习成果资格框架研究领域的样态、未来演进逻辑和发展方向。研究方法为因子分析法、聚类分析法、关键词共现网络法、多维尺度分析法等,对我国1998-2018年相关研究的文献篇数、文献类型、高频关键词、文献时区、研究机构、研究群体、研究主题聚类和战略坐标位置等进行数据统计和知识图谱分析,结果发现,我国学习成果资格框架的研究热点主要集中在三大领域:职业教育与资格框架研究、学分银行终身教育与学习成果资格框架研究、我国香港地区资历框架研究。提出进一步研究的建议:一是我国学习成果资格框架研究群体和机构合作不足,有必要建立国家级资格框架的共同研究体;二是本土学习成果资格框架制度和理论研究相对比较薄弱,应深化探索;三是我国学习成果资格框架研究主题应不断拓展,提升外部影响力。
二、构建创新教育立交桥（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、构建创新教育立交桥（论文提纲范文）
（1）衡阳市职业教育管理立交桥建设对策研究（论文提纲范文）
| 一、职业教育管理立交桥的理论概述 |
| 二、衡阳市职业教育管理立交桥的“四轮驱动” |
| 1. 政策倾斜驱动。 |
| 2. 学制创新驱动。 |
| 3. 社会参与驱动。 |
| 4. 学生发展驱动。 |
| 三、衡阳市职业教育管理立交桥的建设对策 |
| 1. 加强资源整合，推进职业教育“中高职本”纵向可持续发展。 |
| 2. 基于大数据技术，实现“中高职本”跨专业横向交叉发展。 |
| 3. 构建技术平台，实现普职教育的平行交叉管理。 |
| 4. 校企信息互通，推进职业院校终身教育基地建设。 |
| 四、总结 |
（2）顾及尺度变化的道路和居民地融合处理理论与方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状与问题分析 |
| 1.2.1 空间数据融合总体研究进展 |
| 1.2.2 道路和居民地融合处理研究现状 |
| 1.2.3 研究现状分析 |
| 1.3 选题来源 |
| 1.4 论文研究的目标、内容及技术路线 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 主要研究内容 |
| 1.4.3 总体技术路线 |
| 1.5 论文的组织结构 |
| 第二章 多尺度矢量空间数据融合基础理论 |
| 2.1 地理空间数据的尺度内涵和特征 |
| 2.1.1 尺度的基本概念 |
| 2.1.2 尺度的空间认知 |
| 2.1.3 空间数据多尺度表达 |
| 2.1.4 多尺度空间数据特征 |
| 2.2 多尺度矢量空间数据差异性分析 |
| 2.2.1 多尺度矢量空间数据差异性根源 |
| 2.2.2 多尺度矢量空间数据差异性表现形式 |
| 2.3 多尺度矢量空间数据融合基本问题与主要技术 |
| 2.3.1 空间数据融合定义与分类 |
| 2.3.2 空间数据融合内容与技术框架 |
| 2.3.3 与其他相关技术的区别 |
| 2.4 空间实体特征描述方法 |
| 2.4.1 道路特征描述方法 |
| 2.4.2 居民地特征描述方法 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 基于层次性的多尺度道路融合处理方法 |
| 3.1 基本思想 |
| 3.2 基于Faster R-CNN深度神经网络的立交桥自动识别方法 |
| 3.2.1 Faster R-CNN基本原理 |
| 3.2.2 利用Faster R-CNN识别立交桥的策略 |
| 3.2.3 实验与分析 |
| 3.3 结合轨迹数据的多层次特征道路选取方法 |
| 3.3.1 道路多层次重要性评价方法 |
| 3.3.2 顾及密度约束的道路选取 |
| 3.3.3 实验与分析 |
| 3.4 顾及层次约束的多尺度道路匹配方法 |
| 3.4.1 道路stroke层次匹配的总体思路 |
| 3.4.2 道路空间相似度计算 |
| 3.4.3 实验与分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 顾及多特征的多尺度居民地融合处理方法 |
| 4.1 基本思想 |
| 4.2 多尺度面状居民地复杂匹配候选确定 |
| 4.2.1 多尺度面状居民地匹配关系分析 |
| 4.2.2 基于空间邻域簇的多对多匹配候选确定 |
| 4.3 顾及多特征的多尺度居民地匹配方法 |
| 4.3.1 居民地自身特征的相似度 |
| 4.3.2 居民地空间邻域特征的相似度 |
| 4.3.3 实验与分析 |
| 4.4 顾及多特征约束的Voronoi图点群选取方法 |
| 4.4.1 描述点群重要性的特征参量 |
| 4.4.2 点群冲突处理及选取关键步骤 |
| 4.4.3 实验与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 多尺度道路和居民地空间关系一致性处理方法 |
| 5.1 尺度变换对道路和居民地空间关系的影响 |
| 5.1.1 降维对空间关系的影响 |
| 5.1.2 化简对空间关系的影响 |
| 5.1.3 合并对空间关系的影响 |
| 5.2 拓扑关系的描述和表达 |
| 5.2.1 基于九交模型的拓扑关系描述 |
| 5.2.2 线-面拓扑关系的层次性表达 |
| 5.3 多尺度道路和居民地空间冲突检测方法 |
| 5.3.1 地图空间中线-面和线-点冲突检测 |
| 5.3.2 矢量空间中线-面和线-面冲突检测 |
| 5.4 道路和居民地移位处理方法 |
| 5.4.1 道路与建筑物之间的关系分类 |
| 5.4.2 道路与建筑物冲突处理方法 |
| 5.4.3 实验与分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 多尺度道路和居民地融合处理实验验证 |
| 6.1 实验介绍 |
| 6.1.1 实验系统概述 |
| 6.1.2 系统的主要功能 |
| 6.1.3 实验数据与内容 |
| 6.2 道路和居民地更新及融合处理实验 |
| 6.2.1 多尺度道路融合处理实验 |
| 6.2.2 多尺度居民地融合处理实验 |
| 6.2.3 道路和居民地一致性处理实验 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.1.1 主要工作 |
| 7.1.2 主要创新点 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简历攻读博士学位期间完成的主要工作 |
（3）技术技能人才培养“立交桥”制度构建的意义、原则与路径（论文提纲范文）
| 一、技术技能人才培养“立交桥”制度构建的意义 |
| 1. 为经济社会高质量发展提供技术技能人才支撑。 |
| 2. 为现代职业教育体系构建奠定重要制度基础。 |
| 3. 彰显职业教育作为类型教育的特色性。 |
| 二、技术技能人才培养“立交桥”制度构建的基本原则 |
| 1. 紧贴经济社会发展需求。 |
| 2. 坚持教育公平原则。 |
| 3. 贯彻终身学习原则。 |
| 4. 制度框架构建与人才培养质量保障相统一。 |
| 三、技术技能人才培养“立交桥”制度构建路径 |
| 1. 强化1+X证书制度的“黏合剂”功能。 |
| 2. 发挥国家资历框架的“上层建筑”作用。 |
| 3. 完善职业教育“纵向贯通”的学制路径。 |
| 4. 强固技术技能人才培养过程的配套制度建设。 |
（4）基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设（论文提纲范文）
| 一、共生理论及其在职业教育人才培养立交桥建设中的应用 |
| 二、基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设分析 |
| （一）共生度不高 |
| （二）共生界面单一 |
| （三）共生模式低效 |
| （四）共生环境不利 |
| 三、基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设策略 |
| （一）贯彻落实应用型人才培养定位，提高共生度 |
| （二）发挥市场机制和技术规范作用，完善共生界面 |
| （三）推动系统进化到一体化、对称性互惠共生状态，优化共生模式 |
| （四）打造正向激励和支持系统，改善共生环境 |
（5）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 1.实施背景研究 |
| 2.改革发展历程研究 |
| 3.结构要素研究 |
| 4.启示研究 |
| 5.研究述评 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、澳大利亚资格框架概述 |
| (一)澳大利亚资格框架的产生背景及发展历程 |
| 1.产生背景 |
| 2.发展历程 |
| (二)澳大利亚资格框架的内容概述 |
| 1.澳大利亚资格框架之目标 |
| 2.资格等级标准 |
| 3.资格类型描述 |
| 4.资格类型规范 |
| 二、澳大利亚资格框架运行及保障机制 |
| (一)澳大利亚资格框架的运行机制 |
| 1.澳大利亚资格框架各利益相关者及其关系 |
| 2.澳大利亚资格框架的多元管理机制 |
| 3.澳大利亚职业教育与培训资格框架的运行机制 |
| (二)澳大利亚资格框架的保障机制 |
| 1.澳大利亚资格框架的政策支持 |
| 2.澳大利亚资格框架的标准支持 |
| 3.澳大利亚资格框架的适时调整 |
| 三、澳大利亚资格框架的先进经验及其不足 |
| (一)澳大利亚资格框架的先进经验 |
| 1.以学习结果为依据,促进学历证书与职业资格证书的等值 |
| 2.以行业需求为导向,多元参与推动产业与教育相结合 |
| 3.以学习者为中心,灵活多样的选择保障个体终身学习 |
| (二)澳大利亚资格框架的不足 |
| 1.课程的多样性增加了学分转换和课程衔接的难度 |
| 2.资格框架水平等级和资格类型学习结果描述之间存在重复和矛盾 |
| 3.基于学习结果的输出式理念与TAFE学院注重工作本位相冲突 |
| 四、我国现代职业教育体系的现状及挑战 |
| (一)现代职业教育体系的政策路径及内涵演变 |
| 1.现代职业教育体系的雏形期(1985-1997 年) |
| 2.现代职业教育体系的初建期(1998-2005 年) |
| 3.现代职业教育体系的快速发展期(2006-2014 年) |
| 4.现代职业教育体系的完善期(2015 年至今) |
| (二)构建现代职业教育体系的地方实践 |
| 1.初中起点职业教育 |
| 2.高中起点职业教育 |
| 3.职业教育与普通教育的沟通衔接 |
| (三)现代职业教育体系的问题与挑战 |
| 1.纵向衔接重办学实体衔接轻标准建设 |
| 2.横向尚未打破普职互融互通壁垒 |
| 3.重学校职业教育轻职业培训 |
| 4.国际化程度不高 |
| 五、澳大利亚资格框架对我国构建现代职业教育体系的启示 |
| (一)澳大利亚资格框架对我国构建现代职业教育体系的启示 |
| 1.加强政府领导统筹,建立完善的职业教育质量保障体系 |
| 2.以学习结果为依据,构建资格标准体系 |
| 3.发挥行业企业主体作用,构建多层次人才培养体系 |
| 4.重视先前学习结果认证,构建终身教育体系 |
| 5.加强国际合作,构建开放型职业教育体系 |
| (二)基于澳大利亚资格框架启示下的现代职业教育体系模型构建 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）海南省职业教育升学“立交桥”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究综述 |
| (一)教育升学“立交桥”的内涵研究 |
| (二)职业教育升学“立交桥”的政策研究 |
| (三)国外职业教育升学“立交桥”概况研究 |
| (四)职业教育升学“立交桥”的现状及问题研究 |
| (五)职业教育升学“立交桥”的纵向衔接研究 |
| (六)职业教育升学“立交桥”的横向互通研究 |
| (七)职业教育升学“立交桥”保障条件研究 |
| (八)海南职业教育升学“立交桥”建构现状研究 |
| (九)总结 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)职业教育升学“立交桥” |
| (二)考试制度 |
| (三)升学“立交桥”衔接纽带 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重难点 |
| 五、研究创新点与研究意义 |
| (一)创新点 |
| (1)研究视角的创新 |
| (2)研究对象的创新 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 海南省职业教育与升学考试 |
| 一、海南省职业教育发展现状 |
| (一)海南省职业教育政策演进 |
| (二)中等职业教育 |
| (三)高等职业教育 |
| 二、海南省职业教育升学方式 |
| (一)高职对口单招考试 |
| (二)专升本考试 |
| (三)现代职业教育体系试点项目 |
| 第三章 海南省职业教育升学“立交桥”的现状与不足 |
| 一、访谈基本情况 |
| (一)访谈的目的与内容 |
| (二)访谈具体目标和实施 |
| 二、海南省职业教育升学“立交桥”存在的问题 |
| (一)政策支持力度有待加强 |
| (二)中高职学生升学意愿不强 |
| (三)升学考试存在弊端 |
| (四)职业教育升学渠道的不足之处 |
| (五)试点项目院校合作深度不足 |
| 第四章 完善海南省职业教育升学“立交桥”的对策 |
| 一、加强政府领导与政策规划 |
| 二、提升职校学生的升学意愿 |
| (一)加大宣传力度,改变学生对职业教育的偏见 |
| (二)适度加强中高职应试化教学,为有升学意愿的学生做准备 |
| 三、完善升学考试制度 |
| (一)增加对口单招录取批次,改革“专升本”考试内容 |
| (二)提高技能竞赛免试升学的招生比例,完善各类奖励制度 |
| 四、调整各层次职业教育结构 |
| (一)深化职教纵向衔接,实现职业教育层次上移 |
| (二)贯通职教横向衔接,促进职业教育开放沟通 |
| 五、深化试点院校之间的合作办学 |
| (一)合理设置课程,实施课程一体化衔接 |
| (二)促进试点院校资源交流共享,提升考核与评估的质量 |
| 六、完善职教育升学”立交桥“的衔接支撑保障措施 |
| (一)建立海南新型资历框架体系 |
| (二)建立学分银行 |
| (三)探索职教高考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、期刊类 |
| 二、政策类 |
| 三、专着、学位论文类 |
| 四、报刊类 |
| 五、其他文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）我国职业教育“立交桥”纵向衔接通道建设探析（论文提纲范文）
| 一、职业教育“立交桥”的含义 |
| 二、构建职业教育“立交桥”的意义 |
| 三、我国职业教育“立交桥”发展纵向衔接通道中存在的问题 |
| 四、我国职业教育“立交桥”纵向衔接通道建设思路 |
| （一）理顺关系，吸引优质生源 |
| （二）优化职业的衔接方式 |
| （三）建设技术型和研究型教育 |
| （四）做学合一在工作中渗透学历教育 |
（9）高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状及发展动态 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 研究的理论依据 |
| 第3章 旧有的两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查对象与目的 |
| 3.1.2 问卷设计与数据分析 |
| 3.2 两层分级教学模式存在的问题分析 |
| 第4章 “分级+模块”立交桥式教学模式的可行性分析 |
| 4.1 学生的学习需求 |
| 4.2 不同职业的发展需求 |
| 4.3 实施的可操作性和现实意义 |
| 4.4 理论假设 |
| 第5章 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式与实践 |
| 5.1 “分级+模块”立交桥式教学模式 |
| 5.2 “分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 |
| 5.2.1 研究对象 |
| 5.2.2 公共英语四层分级教学实验 |
| 5.2.2.1 培优拔尖 |
| 5.2.2.2 巩固提高 |
| 5.2.3 职业化英语多模块教学 |
| 5.2.3.1 指定选修 |
| 5.2.3.2 任意选修 |
| 5.3 试验后效果分析 |
| 5.3.1 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的满意度分析 |
| 5.3.2 学生对“分级+模块”立交桥式教学模式的学习兴趣分析 |
| 5.3.3 学生成绩的比对分析 |
| 5.3.4 对学生就业的影响 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 相关建议 |
| 6.2.1 学生管理 |
| 6.2.2 教务排课 |
| 6.2.3 教师素质及职业能力 |
| 6.2.4 教材的选用及编写 |
| 6.3 研究局限与未来展望 |
| 6.3.1 研究的局限性 |
| 6.3.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职英语两层分级教学调查问卷 |
| 附录2 高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（10）我国学习成果资格框架研究的演进逻辑及未来展望——基于多方法的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 文献梳理情况 |
| 二、数据来源与分析方法 |
| (一) 数据来源 |
| (二) 分析方法 |
| 三、结果分析 |
| (一) 关键词共现网络分析 |
| (二) SPSS中共现矩阵和相异系数矩阵 |
| (三) SPSS中关键词因子分析 |
| 四、研究结果与讨论 |
| (一) CiteSpace中关键词共现网络时区分析 |
| (二) CiteSpace中关键词合作网络分析 |
| (三) SPSS中高频关键词聚类分析 |
| (四) 多维尺度热点知识图谱分析 |
| 五、结论 |
| (一) 我国学习成果资格框架研究群体和机构合作不足, 应建立共同研究体 |
| (二) 本土学习成果资格框架制度和理论研究相对比较薄弱, 应深化探索 |
| (三) 我国学习成果资格框架研究主题应不断拓展, 提升外部影响力 |
四、构建创新教育立交桥（论文参考文献）
- [1]衡阳市职业教育管理立交桥建设对策研究[J]. 王成云. 经济师, 2021(03)
- [2]顾及尺度变化的道路和居民地融合处理理论与方法研究[D]. 马京振. 战略支援部队信息工程大学, 2020
- [3]技术技能人才培养“立交桥”制度构建的意义、原则与路径[J]. 徐宏伟,郑君梅. 教育与职业, 2020(13)
- [4]基于共生理论的职业教育人才培养立交桥建设[J]. 丁永久. 教育与职业, 2020(09)
- [5]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [6]澳大利亚资格框架对我国现代职业教育体系改革与发展的启示研究[D]. 管西鹏. 山东师范大学, 2020(10)
- [7]海南省职业教育升学“立交桥”研究[D]. 曾琴. 海南师范大学, 2020(01)
- [8]我国职业教育“立交桥”纵向衔接通道建设探析[J]. 黄红艳,王秀慧,张志平. 中国成人教育, 2020(03)
- [9]高职英语“分级+模块”立交桥式教学模式的实践研究 ——以M职业学院为例[D]. 黄成. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [10]我国学习成果资格框架研究的演进逻辑及未来展望——基于多方法的知识图谱分析[J]. 江颖,张佳妮. 继续教育研究, 2019(03)
标签：国家新型城镇化规划论文; 空间分析论文; 创新教育论文; 共生关系论文; 升学论文;