陈曦浙江省绍兴市柯桥区安昌中心幼儿园312030
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-214-02
在幼儿园的各类游戏中建构游戏因操作性强、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。幼儿在对建构材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能够丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折。建构游戏与集体活动不同，它给了幼儿自主、自由的空间，在自由结伴、协商主题、明确分工的基础上完成计划书的制定，并通过计划书培养幼儿养成良好的任务意识。
一、问题的提出
培养大班幼儿的任务意识是幼小衔接的一个重要工作。在《纲要实施细则》社会领域中明确提到：我们要培养大班幼儿有初步的责任感，做事认真、有始有终。然而缺乏任务意识，做事不够耐心、细致的问题，在我班幼儿中很明显的存在。对于即将升入小学的他们来说，缺少责任心、任务意识差都将极大地影响孩子今后小学的学习和生活。因此本学年我们根据班级幼儿实际发展现状，利用“建构游戏”逐步提高幼儿的任务意识，为进入小学打好坚实的基础。
二、建构游戏中计划书的制定培养大班幼儿合作任务意识的策略
（一）制定计划书的策略
①明确大主题，自由结伴
②协商小主题，进行分工
③小组合作，完成计划书
（二）执行计划书的策略
①在合作中发挥组长引领作用
②在合作中发挥教师监督作用
③在合作中引发组员完成任务的自我需求
（三）完成合作计划后的评价策略
①小组自评
②教师评价
三、实施成效
1．任务意识的培养不仅让孩子在建构中明确并体现，同时也改变了孩子们在平日活动中的精神面貌，在与同伴的合作中许多孩子都比以前大胆、勇敢、独立，有一定的克服困难的能力了。
2．任务意识的培养提高了孩子的学习和动手能力，团队合作中幼儿主动学习的积极性提高了，并在建构过程中自己的思维也有新的创新。
3．任务意识的培养提高了孩子接受指令的兴趣，孩子能努力地去听懂指令、执行并正确完成指令中要求的任务，在完成任务的过程中能积极地克服困难，并能有效地解决一些简单的问题，同时幼儿的坚持性、责任心和自信心也在合作中得到了提高。
合作作为一种教育的价值观，它不仅是一种学习的方式，也是一种教学的方法，它存在于幼儿一日生活的方方面面。教师在引导幼儿合作学习建构的过程中，要以能够让幼儿体验到合作乐趣为切入点，多为幼儿提供合作的机会，教给幼儿合作搭建的技能，这样才能逐步提升幼儿的合作能力。
一、丰富合作经验，创设建构环境
幼儿建构内容是在其认知基础上对周围环境和物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有着较为细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象是开展建构游戏的基础。
二、感受合作成果，体验计划快乐
大班幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验过与同伴合作带来的好处，懂得只有通过同伴间的合作，才能实现个人目标或群体目标。另外，教师应在活动中强化幼儿对计划合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现计划合作的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴进行“小组计划”的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了小组计划的快乐，自然会增强其计划的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。
比如，在大班建筑区中，由于活动时间与活动材料的限制，经常会出现这样的情形：区域活动结束时，呈现出一个个“半成品”的建筑，看到自己未完成的作品，幼儿会有一定的挫败感。如下图：
因此当教师引导幼儿进行合作，鼓励幼儿明确建构主题，制定活动计划并明确分工。幼儿在有限的时间里与同伴共同搭建完成一个建筑，则可以在区域活动结束时呈现一个完整的建筑作品，让幼儿看到计划的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交往与合作。
三、丰富自身经验，创造计划条件
生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的相关经验，有丰富而深刻的印象是开展小组计划的基础。
家庭生活、旅游度假、网络传媒等多种形式都能够拓展幼儿的视野，丰富幼儿对生活中物体形象的知识经验，从而提升幼儿的合作能力，加深幼儿对小组计划的理解。因此，教师可以根据搭建目标通过参观、欣赏、收集资料等形式加深幼儿对搭建内容的了解。在随后的搭建活动中，幼儿不仅能够自己动手再现搭建场景，还能通过小组计划、小组合作等方式更多的丰富搭建内容。
四、开展分组合作，营造计划氛围
开展分组合作是完成小组计划的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对计划的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。
以大班项目活动《有趣的台门》为例，活动目标是幼儿能够以小组为单位分别运用不同材料搭建台门。设计思路如下：
教师引导幼儿自由分组，每组6~7人，并选出组长；
教师带领幼儿参观较为典型的几种台门，进行前期的经验积累；
组长帮助幼儿回忆搭建台门的注意事项，步骤；
组长引导幼儿在小组内讨论搭建哪一种台门，需要用到哪种材料，并进行小组计划明确分工；
幼儿分组搭建台门，教师巡回指导；
幼儿作品展示，并进行小组自评；
教师整体评价。
在具体的活动实施过程中，各班也将结合幼儿的实际水平来调整和确定教学目标。教师要充分给予其肯定与鼓励。引导幼儿就开展的游戏活动进行计划讨论分析，帮忙幼儿整理获得的经验，分享合作的喜悦，并找出存在的问题，为下次游戏活动开展做好准备。
需要注意的是，小组内部成员之间建立的良好的沟通氛围是合作产生的基础，良好的沟通氛围既需要小组内部成员的共同努力，也需要教师的正确引导。这提示教师在分组的过程中，既要尊重幼儿的意愿，也要对分组进行正确的引导与调整。尊重幼儿的意愿是指允许幼儿自由选择小组，而不是代替幼儿进行分组或告诉幼儿哪几个人是一组，哪几个人在一起玩，要让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作；正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证小组间竞争的公平性。
另外，如果合作能够得到教师的表扬或奖赏，幼儿间的合作会更容易出现。这提示教师要重视榜样的示范作用，在群体中树立幼儿合作的典范。比如，对于在活动中主动礼让他人先玩玩具的幼儿提出口头表扬，对于在小组合作中表现突出的幼儿奖励小红花等。
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，相互配合的一种联合行动。具备合作能力是个体融入社会的重要条件。研究表明，进入大班的幼儿语言更加丰富，动作更为娴熟，交往能力逐渐提高，合作意识逐步增强，他们处于开展合作学习的“最近发展区”。因此，在这一时期开展合作学习，增强大班幼儿的合作意识，提升大班幼儿的合作能力，不仅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意义。