◆黄安雄湖北省安陆市中等职业技术学校432600
政治课程是一门时效性非常强、生活化非常高的学科，也是一门源于生活、高于生活、用于生活的学科。让课堂回归生活，体现了新课程改革的理念。如何让学生将丰富多彩的生活与枯燥的政治理论相结合，将理论生活化，提高学习政治的兴趣，将生活理论化，锻炼学习政治的能力，是一名政治教师的首要任务。下面，笔者根据自己的课堂教学实际，浅谈一下情境式教学在激活高中政治课堂中的运用。
一、情境创设在导学案中的运用
关于情境创设在课堂教学中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。可是，将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识就如同汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。高一学生还没有分文理科，政治老师普遍存在课时少、带班多的情况。笔者认为这样的情况下，将有大量的时间去研究导学案的设计和优化，为即将的课堂情境教学创造更好的条件。根据笔者的经验，为达到更好的情境教学效果，导学案问题的设计要尽量生活化、情景化，寓教于乐，做到低起点和保兴趣。简单地说，就是让会说的学生满足自己的表达欲，让会唱的学生找到自己的听众，让会演的学生找到自己的舞台。当然，教师在课堂上放得开的同时也要收得拢，要严格控制学生完成导学案的时间；课堂问题的设置也要体现层次性，力争让每位学生都能积极参与课堂，在体验中生成知识，在交流中深化知识，在实践中运用知识，从而生成积极有效的情境课堂。
二、情境创设的有效方法
1.情境表演在课堂中的运用
为了引导学生参与情境创设，笔者在设计导学案时提供了可供学生角色参与的情境材料，要求学生用小品、新闻报道等形式表演。比如，在讲价格变动对生活消费的影响时，笔者给出了以下情境材料：假期里，张三和妈妈去购物。镜头一：商场里换季衣服大促销，冬季原价1000多的羽绒服3折销售，妈妈给他买了一件。镜头二：中百仓储里米、面、油价钱涨得厉害，妈妈还是买了很多。珠宝店里，妈妈看了一下心仪已久的一款黄金手链，金价涨升358元/克，比原来还得多花500元，算了，还是别买了。镜头三：猪肉价格涨了，很多人抢购鸡肉。镜头四：回家路上，他们大包小包挤公交车回家，一路上张三抱怨道：“让你买车你不买，挤死人了！”妈妈无奈地说：“油价涨到7块多了，买个车多不划算啊。”各班学生的表演非常生动形象，让课堂充满了笑声。待学生熟悉表演形式与知识的融合后，笔者在后面的教学会进一步提升要求，主要是由学生自编自导自演相关生活情境，在情境中感悟与学习。
2.情境探究在课堂中的运用
主要是根据教材相关知识点给学生创设情境材料，学生在贴近自己生活的文字材料中感悟、回答相关问题。如在讲理智消费这一知识点时，我们自创了以下情境：2014年9月1日，某校高一年级正式开学。张某是该校一名高一住校学生，每个月的生活费是700元，假如本地的基本生活费是500元，张某9月份基本生活费只用了400元，教辅资料费40元，车费10元。考虑到很多学生都有手机，张某从生活费中拿出200元和自己的压岁钱买了一部智能手机，导致这个月增加了50元的电话费，十一放假时他身无分文。请你结合所学知识为张某设计一份合理的消费计划，简要说明经济学依据。这些和学生平时的消费情况很相似的，他们觉得很亲切。同学们都畅所欲言，指出了材料中消费的不可取之处，纷纷就应该怎样消费这一话题摆出了自己的观点。创设贴近学生实际生活的情境，最容易激发学生的学习兴趣，帮助学生打开心怀，更好地开展教学。
3.情境播放在课堂中的运用
主要是播放一些与当堂课相关的图片、时政或新闻视频。比如，在学习《多变的价格》时，笔者播放相关视频《“涨”声响起来》作为导入，让学生了解当前物价的变动情况，在学习知识的同时养成“家事国事天下事，事事关心”的习惯。在讲《国家财政》时，可以播放中国航天发展史的精彩片段，再给出国家投资的数额，让学生直接感受到财政的作用。当然，还有很多其他的情境教学模式可以利用，如竞赛型、演讲型、实践型、游戏型等等。
不管是什么形式，只要运用恰当，能服务于学生的高效学习，都可以利用。此外值得注意的是，在将情境化、体验式教学引入课堂以后，虽然能使学生身临其境，不由自主地参与教学情境，愿意讲，有话讲，学生能以最轻松的方式获得知识，能更充分地体现学生的主体性，但要实现学生在课堂的真正主体性，作为教师的我们就不能完全做教学的旁观者，而要对学生的活动进行及时的指导与调控，否则课堂教学活动就会流于形式上的热闹。
三、注重课堂的情境创设
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力。”因此，创设良好的教学情境，对提高课堂教学效果有着不可低估的作用。除了前面所述的三种情境创设方法外，还可采用模拟实践情境创设、竞赛情境创设、问题情境创设等方式。通过这些情境的创设，师生间进行着信息互动和思维互动，使学生由知识的被动接受者进而主动参与到教学过程中进行着知识与情感的交流，并传递给教师，形成一个师生之间、生生之间的互动网络。在这个网络中，教师由知识的传授者转为教学情境的创设者、学生学习主动性的调动者、知识建构的协调者，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，教师和学生都是情境的营造者和体验者，完全处于平等地位，是情境的创设与互动，使思想政治课堂充满了民主、和谐的氛围。