（武汉市吴家山第三中学，湖北武汉430040）
摘要：众所周知，父母是孩子的第一任教师，在对孩子的成长、发育方面发挥极其重要的促进作用。尤其是父母在教育、抚养孩子的日常活动当中所体现出的行为倾向，也就是父母的教养方式都会对孩子人生观、价值观的形成起到深刻的影响。本文简要探究在信息技术时代下，初中生不爱阅读的行为与父母教养方式之间存在的联系，并分析不爱阅读初中生的自我概念。
关键词：信息技术时代；不爱阅读；父母教养方式；自我概念
在信息技术时代背景下，初中生正处于人生观、世界观以及价值观形成的关键时期，探索若有效培养初中生形成良好阅读兴趣、养成正确阅读习惯具有十分现实的意义。影响初中生阅读兴趣的主要因素除了与应试教育背景下，初中语文阅读教学中的教学方法和模式影响有关之外，还与父母的教养方式以及学生的自我概念之间有着密切的联系，父母的教养方式又与初中生的自我概念之间存在密不可分的关系。父母创造的家庭气氛和父母自身所认可的价值观念是学生首先得到的评价经历，学生会潜移默化的逐渐按照学生所认为的父母的评价方式、分析角度展开自我评价和认知分析等过程。由此可见，父母在学生自我概念的形成和发展过程中都扮演了十分重要的角色。在信息技术时代下，教师要深入研究不爱阅读初中生的父母教养方式，通过透彻分析不爱阅读学生的自我概念进一步有效的展开初中阅读教学工作。
一、当前我国初中生阅读现状分析
随着当前信息时代的来临，多媒体和网络技术飞速发展的同时为人们的阅读提供了更为便捷、舒适的阅读环境。但是通过对一些中学初中生的实际调查研究可以发现，在纷繁嘈杂的信息时代背景下，中学生很难静下心来进行阅读，学生用来读书的时间越来越少。大部分中学生的阅读兴趣没有得到强化，养成良好的阅读习惯自然更无从谈起，当前我国初中生的阅读现状不容乐观。
一方面，中学生过重的课业负担直接减少了学生阅读的时间，降低学生阅读的兴趣。目前我国初中生受到应试教育的影响，学业负担越来越重，尤其是毕业班的学习压力、中考压力越来越大。在初中语文课堂上，语文教师只注重讲解考试内容，传授应试技巧，学生很容易出现排斥的消极心理，进而影响学生阅读文章的兴趣。学生沉重的课业负担也会间接减少初中生课外阅读的时间，影响了学生的阅读效率。另一方面，一些语文教师受到传统教学观念的影响，缺少对学进行阅读引导的意识和策略。传统的初中语文阅读课堂作为教师的说教课，学生缺乏自主发言、自由讨论的时间和空间。与此同时，教师很容易在阅读过程中忽视学生作为读者的主体地位，剥夺了学生作为读者所应该享受的权利，学生长期处于被动阅读的状态中，自然会影响自身阅读兴趣的养成和发展。
除此之外，当前社会中信息技术的冲击也使得时代文化发生了巨大的变化。人们获取信息的渠道越来越丰富，已经抛弃了传统书籍获取信息的方式，还是逐渐通过电脑、电视或者网络移动终端获取信息，这些表现形式多样化的获取方式更加吸引学生的注意力，丰富有趣的电脑游戏会逐渐分散学生的课余精力，学生自然会逐渐失去对阅读的兴趣，也很难静下心来进行阅读。
二、不爱阅读初中生的自我概念与其父母教养方式的关系探究
（一）自我概念的含义
通常来讲，自我概念就是指个体在社会生活过程当中，通过内化他人评价、社会比较以及自我知觉、判断和价值意义的认知，进一步建立起来对个体行为具有一种调节功能的观念系统（Gergen,1982）。对于初中生来说，自我概念通常包含生理自我、社会自我、心理自我、家庭自我以及道德伦理自我这五个主要的方面。自我概念的意义不仅仅表现为适应个体个性以及行为的健康发展基础之上，还会直接影响到学生学习成绩的好坏，在这篇文章中，也就是直接影响到学生是否热爱阅读，并且拥有良好阅读习惯和行为。根据这种现象，西方的心理学家认为；“只有正确、积极的自我概念才是取得教育成功的重要保障，同时也是教育实施的重要目标。在初中学习阶段，不爱阅读学生的自我概念并不是个体生来就具备并且成熟的，而是会受到外界环境的干扰和影响，比如万父母所创造的家庭气氛以及父母认可的价值观、人生观是学生首先得到评价经历、认知规律的首要影响因素。由此可见，在青少年的心理发展过程当中，父母的教养方式无疑发挥的十分重要的作用。只有浓厚的家庭阅读风气，才能够在潜移默化之中激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
（二）不爱阅读初中生的父母教养方式
多数初中生阅读意识淡薄，主要原因除了课堂阅读教学的模式和方法不对之外，学生所处的家庭环境对于学生的阅读影响也特别大，父母的教养方式同样会影响中学生对于阅读的认识与理解。经过实践的调查发现，只有父母教养方式中的第一个维度，即情感温暖与理解对于不爱阅读学生的自我概念的某些维度是相关的。对于不爱阅读的学生来讲，父母的情感温暖与理解关系会直接影响到父母与孩子的关系的好坏，而对于不爱阅读的学生，阅读效果会受到父母营造的家庭阅读环境、阅读方式和习惯等诸多方面的影响。
（三）不爱阅读学生的父母教养方式及其自我概念的关联
从上述结果中我们可以明显的看出，父母的教养方式与学生自我概念的形成与发展具有十分重要的联系。一方面，父母“温暖与理解”型的教养方式，无论是在总体自我还是其他纬度的自我概念方面都存在极为显著的影响，父母循循善诱的阅读引导会在一定程度上激励学生进行阅读，学生在阅读后也会更加有成就感、喜悦感，这种教养方式能够对自我概念的形成与发展起到积极的促进作用。在温暖与理解型父母教育方式的影响下，学生能够与父母平等的相处，父母也能够及时听取孩子的要求和建议，与孩子的情感进行沟通和交流，同时会对学生不当的行为进行适当的干涉。另一方面，“干涉与保护”的教养方式对学生的社会自我、心理自我以及总体自我的发展产生不利的影响。因为这些父母在教育子女的过程当中过分的干涉和保护，学生对人处事的态度、情绪情感的表达方式都会发生显著的变化，过分干涉学生阅读的时间和进度，给学生规定阅读任务，而这种教育方式极大限制了学生社会和心理的独立，阻碍了学生自我概念的形成与发展。
除此之外，“拒绝与否认”还会在其他方面有显著的负相关。这类父母经常会对孩子在心理和身体上进行惩罚，剥夺学生放松的时间进行阅读和学习，这种教养方式是与“温暖与理解”当时截然相反的，利用强制性的方法迫使学生屈从，逼迫学生进行文章的阅读，学生的心灵一定会受到一定程度的伤害，学生的自信心和独立性都会受到严重的损害，最终影响学生自我概念的发展。
总而言之，在信息技术时代下，不爱阅读学生的认知和习惯都会受到父母教养方式的影响，进而影响到学生自我概念的形成与发展。如何调整父母的教养方式，为学生营造一个校外和校内都适合阅读的环境才是当前广大教育工作者需要深入研究和解决的问题。
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