江西省宜黄县桃陂学校彭冬发
陶行知先生认为，预习是训练阅读的最重要的阶段。有效的预习，是高效课堂的良好起点。俗话说：凡事预则立，不预则废。预习是教师课堂教学的重要环节，学生通过预习，可以提前对要学习的知识有一定的了解和感悟，有效的预习，不仅可以增强学生的求知欲和好奇心，还可以夯实学生的知识基础，调动学生学习的积极性和主动性。是学生学知识、打基础的关键环节，同时也是培养学生自主学习能力的有效途径。当然，预习是学生先于课堂正式学习的自主学习活动，它并不是提前将需要在课堂上解决的问题全部交由学生自学解决，而是教师根据文本和学情，对知识点进行选择和分解的学习准备活动。只有了解了学生的预习情况，教师才能确定教学的起点、重点和难点。在当前的小学语文教学中，部分教师对学生的课前预习不够重视，最终使得学生的预习效率低下，这样，就不能为后续的课堂学习做好铺垫。
一、强化语文预习的针对性
预习要有针对性，布置学生预习时，必须对学生在以往学习中已经获得的知识、技能积累，以及所表现出来的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力等，有一个明确的认识。比如：如果学生的识字写字能力较薄弱，而要学习的文本生字又较多的话，可以设计掌握生字、新词的预习任务；如果学生的朗读能力较弱，可以设计针对诵读方面的预习任务。根据学生的学习兴趣和学习能力，在设计预习任务时，可以考虑背景资料的收集范围或者相关材料的拓展程度。
教师在指导学生预习时，要预估学生经过预习或课堂学习后，可能达到的，甚至超越当前“双基”基础的发展可能，这自然也是预习和教学的理想追求。了解了学生潜在的可能，教师在进行二次备课时，就不会只关注预习的结果，而会为学生多种发展可能性的实现创设条件和提供平台，也就有可能在教学中更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能，促进学生实现真正的发展。对于学生在预习中已掌握的内容，在教学时可以避免重复，在教学时，可以从设计新的起点，引领学生走向新的未知。再则，在设计预习任务时，要有一定的“坡度”，不同程度的学生能够达到不同的“坡点”。
文本的特征，是设计预习任务的重要依据。不同类型的文本，在设计预习任务时，自然会有不同的侧重点，以体现预习的针对性。精读课文是必学的篇目，如小学语文教材中的古诗词。对于古诗词的预习，中高段的学生除了了解诗词的主要内容和整体感知外，还可以了解作者和进一步了解写作的背景，从而了解诗词所表达的情感。此外，对有兴趣的学生，还可以设计寻找同一类的诗词，进行对比学习；教材中的游记类课文预习时，除了要求了解文章的主要内容外，还要理清作者的写作思路与写作方法，如写景的课文，就应围绕写作顺序，不同景点描写的特点以及详略等进行预习；有的课文是一种范例式的文本，学生学习了某篇课文后，可以理解同类的课文。因此，这类课文在预习时，除了掌握文本内容之外，还可以设计一些提示类的、较为开放的，与学习方法有关的预习任务；小学语文教材中的综合型学习内容，如“有趣的汉字”、“经典诗歌”等，以及某些课文后面的课外拓展练习。对这一类课文，预习时可以侧重于对选文知识点的了解和积累。而对于课后的一些拓展性练习，可以指导学生通过查阅相关资料来完成。
二、掌握语文预习的基本策略
首先，教师在设计预习题时，在表现内容和表现形式上，也要有合理的考量。预习是学习的准备，而预习任务又是预习的“抓手”，是学生了解学习内容的途径。倘若预习任务的切入点过于庞大，起点过高，更会使学生感到茫然而无从下手。这会造成预习的低效甚至失效。因此在设计预习题时，将需要在课堂学习中解决的问题，比如针对整体感知方面的预习任务，进行细化和分解为若干个与文本结构相关的问题，预习的效果会更加明显。
预习题的设计要多样化，一要符合文本的特点，二要避免雷同，体现预习的侧重点。预习要注重语文基础的掌握，关注文本中的生字生词，诸如拼音、偏旁、笔顺、释义，以及多音字、易错字的收集等。不同年段的预习题可以有不同的侧重点；预习应关注文本内容或细节，理清文本整体脉络，为进一步探究学习做好铺垫。理解细节，是理解整体的准备。经典文本的学习，往往涉及文本的写作背景、文学常识以及与文本相关知识点的课外说明材料，如《少年闰土》、《伯牙绝弦》等。预习时可要求学生了解作者及作者的写作背景、人物言行举止等等；对于写作方法型文本，如《白杨》、《落花生》、《桃花心木》等，有多篇运用“借物喻人”的方法。预习时，只有先让学生感知文本内容，学生才会关注到作者的表达方法。比如，可以抓住《白杨》一文的结尾设计预习题，父亲望着窗外的小白杨，可能会想些什么？这样写有什么含义？启迪学生在理解文本的基础上，进一步思考作者的写作方法。
预习题的设计在多样化的前提下，还要考虑满足不同发展程度学生的不同需要。先设计全体学生都必须完成的基本任务，在此基础上，可以设计一些可选任务。对于特别需要关注的学生，设计个别化的预习题。这样，预习便有了梯度。既有拓展的深度尝试，也有了扎实的双基保障。还应该鼓励学生在完成必选任务的前提下，自行设计相关的预习题。
预习题的量不宜过多，预习任务太少，自然无法实现预习的目标，难以呈现预习的效果。而如预习任务过多，不但学生难以完成，教师也没有足够的时间进行反馈，还会降低学生课堂学习的兴趣。
综上所述：在小学语文的教学中，预习的重要性不言而喻。这就要求教师客观地认识到当前预习存在的问题和不足，并结合教学的实际情况，创新预习的方法，不断提高学生课前预习的有效性，促进小学生预习的高效运行，培养学生的自学能力，从而全面提升学生的语文素养。