关键词：赏识；英语学习；教师；学生
笔者从事英语教学有20几年了，在教学过程中，笔者体会到，仅仅有责任心是不够的，孩子们是独立的个体，他们对被人认可，被人赏识的需求一点也不比成年人低。每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭，笔者认为和他们在求学生涯中遇到的教师有很大的关系。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的热情期待是学生努力学习动力的来源，能有效推动学生的发展，促进学生的进步。
在教育教学工作中，笔者发现，教师的赏识，正是孩子不断追求成功的“金钥匙”，更是培养学生良好学习习惯的“灵丹妙药”。
赏，含欣赏赞美之意：识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励，表扬手段肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。
我国的老一代教育家陶行知先生，有一个“四块糖果”的故事，早在教育界传为佳话。当时陶先生任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，他当即斥止了王友，并令他放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，见王友已经等在门口。陶行知立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶行知又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了。”接着，陶行知又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气。”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊……”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确认识错误，我再奖励你一块糖果……我的糖发完了，我看我们的谈话也该完了。”陶行知先生特别尊重、信任、理解儿童，是他最早在中国把“小孩子”称作“小朋友”，当作“小小研究生”，进而推崇为“小先生”。这种对学生的尊重、信任、理解，其实就是对学生的一种赏识。
如果在英语教学中进行赏识教育呢？其效果也一样令人欣喜。笔者是这样在英语课堂上开展赏识教育的。
一、赏识，迸裂出孩子学习英语的火花
在开学的第一节课，笔者就问孩子学好英语有什么作用？帮助学生树立明确的学习目标。笔者还告诉他们不久就能学会更多的英文单词，能流利地读英语书，学会唱许多动听的英语歌，能结识更多的外国新朋友、新教师，让孩子感到上学是一件光荣的、值得骄傲的事。
二、赏识，培养学生的意志力
课堂上的组织教学是必要的，笔者经常就通过活动训练孩子的自控力和意志力，特别是学习活动的自觉性、坚持性和自制力。如让孩子小组比一比看哪一组坐得好；分四人小组进行读单词比赛，看看哪一组读得准，反应快。谁做得好就奖励一个小图章，集满五个，就可以在七色花上面的小照片上贴上一颗五角星。只要你取得进步，教师也会对你进行鼓励，上周英语测验，高银婧同学拿了满分，我就当着全班同学，给了她一个拥抱，并且说，“你真是老师的宝贝”，学生得到肯定后，积极性更高了。教师要每天鼓励你的学生！给他一个微笑，一个拥抱，在老师的赞美与认可中，学生逐步有了决心、信心、恒心！
“冰冻三尺，非一日之寒”。良好学习习惯的养成并非一日之功，需要有一个循序渐进的过程。教师要善于挖掘儿童身心发展的优势，积极实践"赏识教育"，要让学生从学习的成就中体验快乐，要让学生从答对一个问题，完成好一次作业，取得一次进步中获得满足感；善于用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定学生，以激发他们的各种学习动机，有步骤地进行养成教育，从点滴做起，潜移默化，求得实效。
三、赏识，挖掘学生的潜能
我们绝大多数人都有比现实中的自己更伟大的地方，都有未被利用和充分发展的潜力。”
每一个学生都拥有巨大的潜能，及时的表扬和赏识，犹如生病以后及时服药一样，能帮助他们发挥潜能。美国心理学家威廉?詹姆斯也发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到赏识激励后，其能力可以发挥80%～90%。
我们班有这样一名学生，特别聪明，但是学习习惯非常不好，上课不好好听课，作业也不认真完成，总是一副满不在乎的样子，第一次测验94分，笔者对此不是特别相信，第二次测验，笔者重点就盯着他，成绩下来——93分，笔者很惊喜，就课下找他聊，没想到他说：“老师，我没犯错误呀”“老师叫你就是批评你？老师也会表扬你呀”，看上去他很惶恐，结果把我办公桌上的水杯碰倒了，水把我的裤子湿了一大片，我还没说话，他就着急的说：“老师，我不是故意的”
“我知道你不是故意的，那你好好学吗？好好做作业吗？就凭你这智商，如果好好学，那还不考第一名？”他高兴地走了。第三次测验——110分，我知道，他的潜能还没发挥出来，但已经有成效了。
可见，赏识是开发潜力的一种有效方式，它不仅会消除障碍，摆脱困惑，而且会激发信心，重树理想，让学生在自主教育中认识自我、发展自我。赏识教育，满足了孩子心灵深处最强烈的需求，这种需求和我们成年人一样，也就是人性中最本质的需求：渴望实现自己的价值，渴望自己的价值得到大家的认可。它可以温暖那被严寒锁住的冰冷的心灵；它能够驱动那被艰险挡住的迟疑的步履；它能够使生活有声、有色、有风景。
四、赏识，尊重学生的差异
《英语课程标准》也明确提出：课程要面向全体学生，突出学生个性，尊重学生的个性差异。教师要学会运用不同的照顾策略，尊重不同层次学生的人格，塑造他们的“心理优势”，满足不同智力层次学生的需求，寻求他们的“最近发展区”。要因材施教，给予不同水平学生不同的教学方法、内容要求、评价标准，让他们每个人都能达到：“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界，使全班学生在学习中共同进步，注重培养和发展学生个体的特长，使人尽其学，学尽其能。
在我们班，有60%的学生来自农村，英语基础极差，和城里的孩子有一定的差距，在分析他们的情况后，在教学中笔者利用英语和汉语之间的联系，利用汉语拼音正迁移的规律学习英语字母的发音，使学生基本掌握28个辅音的发音规则和5个元音字母在开音节和闭音节中的发音规则，然后教给学生一些常用的字母组合在单词中的读音规则，通过大量的拼读和拼写练习，使学生能够“见其形读其音，听其音知其形”。结果学生的学习兴趣得到了培养，形成了良好的自学能力和学习习惯，听说读写能力全方位提升，学生在听、说、读、写、唱、演、玩、画、做的过程中感受着并学习着英语。在学习的过程中，对这些学生哪怕是微小的进步都要给以表扬和鼓励，不时地给学生信心，为他们的自我实现提供了追求成功的动力和精神的来源。经过一段时间以后，慢慢的我们发现：在学习的过程中，学生们都尽了自己的努力，这不仅极大地调动了学生的学习积极性和主动性，更诱发了他们学习的热情，因而取得进步。
五、赏识，拉近师生的距离
教学过程是情感交流的过程。情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会进行得更敏捷、更卓有成效。应毫不吝啬地对学生说：“Goodjob!”“Welldone!”“Noproblem.”“Don’tafraid.”…“亲其师则信其道”，学生会感谢这个对他们充满信心的教师，因此他们会努力做个最好的自己，从情感上对教师产生认同感、亲切感和信任感，这种情感能对学生产生更大的感染力，从而激励他们向更高的目标努力、前进。
笔者所任教的班级中有一个名叫陈康的学生，他性格怪僻，不按时完成作业，但脑子聪明，由于自身不努力及一些客观因素的影响，他的成绩一路下滑成了大家眼中的“学困生”。面对老师的批评和表扬全然无动于衷，紧闭双口。一言不发，但一旦远离教师，他便欢声笑语，活蹦乱跳，在与他多次接触后笔者发现他只要一谈到学习他就低下头一言不发，只有谈到学习以外的事情，他才张开口说话。于是笔者找到他，对他说：“老师不要求你背课文了。”看到他的脸上露出了一丝喜色，笔者接着说：“但是我想请你帮个忙，协助老师来辅导几个学生读会这篇课文”。在笔者的一再鼓励下她犹豫着答应了，然后笔者找了班上两个学习有困难的同学，让他开始扮演“小老师”的角色，教的时间是一天，下午的时候他跑来告诉我：“老师，我把他们教会了。”第二天上课的时候，笔者走上讲台，大声说：“首先我感谢陈康同学对我的帮助，让我的工作轻松了很多，另外，笔者想请他上台，为大家背诵一下这篇课文”。他不知所措地走上讲台，紧张的拽着衣角，笔者摸摸他的头说：“相信自己，你一定能背的出来”。在同学们的注视下，他开始背起了这篇课文，开始有点不连贯，后来越背越流利。面对着脸上洋溢着成功喜悦的他，笔者认为陈康开始喜欢英语了。
只有我们能够赏识自己的学生，才能享受到被赏识者成功的喜悦和快乐；只有我们树立了关爱学生的情感和信念，并将其作为一种自觉行动落实于日常教育教学活动当中，我们才能作出优异的成绩，才能为学生所爱戴，才能为社会所称道，才能真正从中体验到做教师的幸福与自豪。
(作者单位：山西省霍州市第三中学031400)