一、引言
自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，它被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。英语自主学习的养成，不仅有利于英语的学习，它还会泛化到其他方面的学习当中,使学习者即使在离开学校后也能养成终身学习的习惯,这正是适应现代社会发展的一种必然的趋势。当前我们对学生进行素质教育的核心内容之一就是培养和提高学习者的自主学习能力，而大学英语课程是培养学生素质的一个重要载体，因此如何通过大学英语课程来实现这一目标是值得认真探讨的。本文拟以自主学习理论为主要依据，结合本人近一年多来教授2008级两个综合试点班过程中为学生营造自主学习环境、培养自主学习习惯和能力所采取的若干举措和取得的成效，探究大学英语自主学习的有效模式。
二、初步尝试及效果评价
笔者近一年多来承担了我校2008级两个试点班的英语教学，在教学中注重了对学生自主学习能力的培养，取得了比较满意的效果。主要做法如下：
1、通过拉近与学生的距离，指导学生树立正确的外语学习观念，以便养成良好的学习习惯。我给新生开的第一次课名称叫做Orientation，类似英、美大学里的新生适应性教育，姑且称之为“导入”课。主要教学目的是：1)增进师生相互了解，缩短彼此间的心理距离；2)交流语言观和语言学习观念，纠正学生对外语学习的认识偏差；3)介绍教学大纲要求、教材体系及其主要特点；4)通报教学计划，提出学习要求；5)介绍课程评估方式。在随后的大约6～8周时间里经常提醒第一堂课的主要内容，使其在学生的头脑中由无意识变为潜意识，达到“洗脑”(brainstorming)的效果。
2、对学生进行学习策略指导，强化学生的自主学习意识，提高自主学习能力。学生的学习策略包括元认知(metcognitive)策略、认知(cognitive)策略、情感(social/aftfictive)策略。学习策略培训和指导是培养自主学习能力的重要内容，应该将其贯穿于语言学习内容教学中。为此，笔者在第一学年的教学过程中，不失时机地结合教学内容穿插学习策略讲解与训练，现在看来，大多数学生，尤其是学习拔尖的学生的自主学习意识和能力都有明显提高，有三成多的学生已经具备自己制定学习计划，选择课外学习材料，并对自己的学习负主要责任的能力，他们已不再完全期望和依赖老师来提高自身英语水平。
3、以学生为主体，围绕学生设计和安排一切教学活动。主要采取任务型(taskedbasedapproach)教学方法，让学生在完成语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能(learningbydoing),同时学会如何学习。以学生为中心，不单是指课堂上要以学生活动为中心，还包括学生的课外学习活动，因此它是就学习全程而言的。换言之，它并不一定要求每堂课都要做到以学生为中心，就整个教学过程而言，学生是学习活动的主体，具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。为此，笔者采取了一些具体措施，主要包括课内、课外两方面，都是以完成语言交际任务为主要形式。课内采取的活动有小组和班级范围的小型讲演(minipresentation)、学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配阅读课文学习内容及课后练习，然后在课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读课文等。课外活动包括自主听力。具体方法是把班级分成4～5个小组，由教师为每个小组分配任务，指定1名小组长，课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论，然后小组内推荐1名代表，汇总集体讨论的结果，然后将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式，如PowerPoint,flash等，在课堂上向全班演示和讲解，演示完毕后，其他同学可以提问，同组成员也可做补充。最后老师在学生汇报的基础上做简单总结和评论，并按对小组活动评分，记入平时成绩。
4、注重过程指导，增加过程评估(formativeassessment)在终期评估(terminalassessment)中的权重。在很多学生看来，大学英语学习的目标就是通过四、六级考试获取证书。这种功利型学习动机本来是十分正常，无可厚非的。但问题是，达到同样的学习目标可以采取不同的途径，而我们作为教师，有责任引导学生通过正确的途径达到学习目标。自主学习习惯的养成主要在于学习过程，过程评估的目的就是对学生提供正确导向，重视语言知识和技能的平时积累。为此，我在第一次课上就向学生宣布了课程终期评估方式，可用下面等式表示：
课程期末总评=期中30%+期末35%+平时25%+期末口试10%。
平时成绩包括出勤、作业、活动、课堂表现等，口语考试其实也是对平时学习的考察，因为没有平时训练与积累，期末是很难应付的。因此在整个评估中，过程评估占了很大比重，事实证明，这种做法提高了学生对平时学习的重视程度，有利于语言基础知识和基本技能的掌握，也有利于正确学习习惯的养成。
三、结语
探究大学英语自主学习模式对推行素质教育、解决困扰外语教育界多年的“高分低能”问题具有积极意义。自主学习的核心是“以学习者为中心”，要对学生体现以人为本的价值观和人文关怀，使每一个学习者都能够通过教育开发自身的最大潜能。但是在对学生实施外语自主学习教育的过程中，由于学生个体条件的差异，往往产生机会不均等现象，同样的学习活动，有些人受益很大，而另一些人则很少受益，所以比传统的教学方法更容易产生两级分化，导致一部分学生自暴自弃。因此，今后在强调以学生为中心的同时，要特别注意如何使相当一部分弱势群体的利益得到更多的保证，只有这样才能全面提高素质教育的实效。这涉及到许多方面的问题，有学习者自身方面的，也有教育体制方面的。我们作为外语教师应该坚持正确的教育理念，对学习者自身的个性差异进行更深入的研究，以便使我们的外语教育、我们的大学英语教学针对性更强，受益面更广。