导读:本文包含了产出性词汇知识习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:强化输入顺序,形式,意义,产出性词汇知识习得
产出性词汇知识习得论文文献综述
卢术娟[1]（2017）在《词汇形式和意义的强化输入顺序对大学生英语产出性词汇知识习得的影响》一文中研究指出近几十年来,许多国内外学者对输入强化理论进行了大量研究,但多数研究集中在输入强化策略和目标语形式注意及习得方面。迄今为止,从词汇形式和意义的强化输入顺序角度探究对产出性词汇习得影响的研究并不多见。因此,本文以输入强化理论和资源加工分配理论为理论基础,通过词汇知识量表选取目标词,对词汇形式和意义的不同强化输入形式对学习者产出性词汇知识即时及延时习得的影响展开实证研究。本实验研究对象为90名非英语专业大一本科生,分别来自叁个平行班级,进行前测后显示无差异。按班级将被试分为3组,组1为先形式后意义强化组,组2为先意义后形式强化组,组3为意义形式同时强化组。叁个组分别进行词汇形式和意义不同顺序的强化输入。在此之后,3组受试进行产出性词汇知识即时测试,一周后,接受延时测试。测试内容包括叁部分:词汇拼写,同义词联想以及关于目标词搭配的翻译。通过SPSS16.0对收集的数据进行分析,并得出以下发现:(1)即时测试中,词汇形式意义的不同强化输入顺序对学习者整体产出性词汇习得有影响,且对形式拼写,意义联想以及搭配用法叁方面分别有不同影响。意义形式组比同时输入组产出性词汇习得效果好,且形式组促进词汇拼写知识习得,意义组促进词汇意义新联想。(2)延时测试中,词汇形式意义的不同强化输入顺序对学习者产出性词汇习得无影响。(3)同样输入强化顺序下,即时测试和延时测试存在明显差异,即时习得效果明显优于延时习得效果。(本文来源于《四川外国语大学》期刊2017-05-01）
康双娟[2]（2010）在《接受性词汇学习和产出性词汇学习对中国大学生五方面词汇知识习得的影响》一文中研究指出在第二语言词汇习得研究中,各种词汇学习方法效果对比研究依旧是国内外研究者持续关注的热点问题之一。接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法在我国大学英语课堂中的运用很不平衡,接受性词汇学习方法以其易操作性被广泛采用,而相关实证研究却表明产出性词汇学习方法更为有效。先前的此类研究中词汇知识习得效果仅限于对词的意义和词形的考察。当下研究者普遍赞同学习者对词汇的真正习得不仅体现于对目标词意义和词形知识的掌握,同时还应包括对其它如,联想、语法功能、句法等知识的习得。对比接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法对学习者多方面词汇知识习得影响的研究相对很少,因而本文试图以实验的方式对这一问题进行探索。本实验以20个生造词为目标词,从接受和产出两个角度研究接受性词汇学习方法(阅读叁个带注释的语篇)和产出性词汇学习方法(用目标词造句)对中国大学英语学习者词汇的正字法、联想、语法功能、句法和意义五个方面习得的影响。受试者为60名非英语专业的大学生,实验采取被试内设计,即：一个实验组依次完成两种词汇学习任务,要求受试完成第一项任务后,立即投入第二项任务的学习,两项任务的学习时间以顺利完成每项任务的要求为准,任务完成后,受试观看十分钟的无声短片,接着参加五份产出性和五份接受性的词汇知识测试。一周之后进行了延迟后测,采用调整后的词汇知识测试卷。通过对比两组方法对学习者词汇习得的影响,本实验试图探索两组学习方法对五方面接受性词汇知识和五方面产出性词汇知识习得的具体作用以及两组方法在即时后测和延迟后测中的相对效率。本文的主要统计方法为均值比较、重复多因素方差分析。本文通过对实验数据的定量分析与定性分析,得出以下结论：(1)接受性词汇学习方法并未更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面接受性词汇知识的习得；(2)产出性词汇学习方法更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面产出性词汇知识的习得；(3)在即时后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下学得的词汇知识显着多于在接受性词汇学习方法下学得的词汇知识；(4)在延迟后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下记得的词汇知识依旧显着多于在接受性词汇学习方法下记得的词汇知识。本实验结果丰富了接受性和产出性词汇学习方法效果对比的实证研究;有助于我国英语教师与学习者意识到,在词汇教与学中不仅应重视词汇量的扩充也应重视多方面词汇知识的同步学习；对我国大学英语词汇教学也具有一定的指导意义。(本文来源于《兰州大学》期刊2010-04-01）
曾瑜薇,刘荣生[3]（2009）在《深化词汇知识对产出性词汇习得的启示》一文中研究指出本文从Lewis等人提出的词汇教学大纲入手,运用词汇深加工原理讨论深加工语言中常见的词形的搭配及类联接对产出性词汇习得的影响。(本文来源于《考试周刊》期刊2009年25期）
刘荣生[4]（2009）在《词汇知识深度对产出性词汇习得的影响》一文中研究指出词汇习得已成为二语习得研究的重要内容。当前随着对外交流的日趋频繁,对于中国学习者来说,英语作为一种交流工具也显现出它在产出性词汇习得上的严重不足。然而,尽管对产出性词汇习得研究的重要性已得到一致认同,但在我国,对产出性词汇习得的研究只刚刚起步,促进产出性词汇习得途径的实证研究就更为少见。本文依据Sinclair和Renouf及Willis等人的词汇教学理念,明确了词汇教学的重点,即语言中最常见的词形,以及这些词形的核心用法模式和它们的典型组合。在本文中搭配指的是常见词形的典型组合而类联接则指的是常见词形的核心用法模式。在从研究类联接、搭配和词块的关系中,作者得知词块是一个既包含类联接也包含搭配的概念,两者只是抽象程度的不同。并且词块又是理想的词汇习得的素材,在研究词块习得的优势后,作者得知它有助于学生产出更准确、更地道、更接近与目的语的语言。因而基于以上的研究成果,作者从这两个与词块有密切联系的词汇知识入手,运用词汇知识深化训练的基本原则对学生进行词汇的词义,搭配及类联接的深加工训练,从学生词汇的产出和在长时记忆中的保持两方面考察学生产出性词汇习得的效果并试图提出适用于国内二语课堂教学的训练法。为了验证训练的有效性,作者在试验班对10个目标词实施了深化训练,在控制班用常规方法对同样的目标词进行了讲授。在词汇教学结束的一周和一个月后分别对两个班进行了测试。结果表明实验班在词汇的产出和在长时记忆中的保持两方面均好于控制班。说明有意识的词汇深化训练有助于产出性词汇的习得,也进一步表明了这是一个适用于国内二语课堂教学的训练方法。(本文来源于《湖北工业大学》期刊2009-05-01）
李燕[5]（2008）在《不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用》一文中研究指出"投入量假设"(Laufer & Hulstijn,2001)认为,投入量越大的任务越能促进词汇附带习得。本研究旨在通过比较四项不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用,来验证该假设的合理性。实验以133名大一学生为对象,分四组,阅读同一篇文章,然后分别完成阅读理解、选词填空、查词典选词填空和查词典写作。任务完成后,进行了针对目标词的即时和延时两次测试。研究结果表明,"投入量假设"不完全正确,以意义加工为目的的任务,即使投入量很高,也不能非常有效地促进产出性词汇知识的附带习得。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2008年02期）
董燕萍,周彩庆[6]（2003）在《多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得》一文中研究指出对中高水平的学习者来说,词汇习得不仅包括大量生词的学习,更重要的是熟词生义的学习,是熟词多义的融会贯通。对大学英语专业一年级3个平行组所做的实验表明:集中接触高频熟词的多个义项及其搭配知识能够很快提高受试的理解性词汇知识,而在此基础上对这些义项进行组织整理则能提高受试的产出性词汇知识,这对于受试不熟悉义项产出性词汇知识来说效果尤其明显。(本文来源于《解放军外国语学院学报》期刊2003年06期）
周彩庆[7]（2003）在《多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得》一文中研究指出This thesis reports a research on L2 vocabulary development in ChineseEFL classroom settings. Based on post-testS of the leamers'receptive/Productive semantic knowledge about highly familiar polysemouswords, it evaluates the effect of instructionaI treatments involving exposure andsemantic netWork building.One hundred and sixteen advanced Chinese EFL leamers were randomlydivided into three paralle1 groups (G1: 28, G2: 30, G3: 58) and took the pre-testof receptive/productive knowledge. In the next week, Group 1 gets no treatment(T0); Group 2 gets the Exposure-only treatment (T1) and Group 3 gets theExposure plus Semantic NetWork Building Treatment (T2). Still a week later, allgroups took the post-test of receptive/Productive knowledge.Through by-subject quantitative analysis, it is found that, in contrast withT0, T1 and T2 are effective in improving the learners' receptive and productivesemantic knowledge about highly frequent words. The byitem analysis on theunfamiliar meanings and collocations shows that 'I'2 is significantly better thanT1. A qualitative analysis suggests that ambiguity and opacity of words mayresult in difficulty in leaming unfamiliar meanings and collocations.The findings of the present study generally support current psycholinguisticmodels like Involvement Load Hypothesis. The pedagogical implications finallybring about the proposition of systCm-oriented vocabulary learning andteaching.(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2003-06-01）
产出性词汇知识习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在第二语言词汇习得研究中,各种词汇学习方法效果对比研究依旧是国内外研究者持续关注的热点问题之一。接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法在我国大学英语课堂中的运用很不平衡,接受性词汇学习方法以其易操作性被广泛采用,而相关实证研究却表明产出性词汇学习方法更为有效。先前的此类研究中词汇知识习得效果仅限于对词的意义和词形的考察。当下研究者普遍赞同学习者对词汇的真正习得不仅体现于对目标词意义和词形知识的掌握,同时还应包括对其它如,联想、语法功能、句法等知识的习得。对比接受性词汇学习方法和产出性词汇学习方法对学习者多方面词汇知识习得影响的研究相对很少,因而本文试图以实验的方式对这一问题进行探索。本实验以20个生造词为目标词,从接受和产出两个角度研究接受性词汇学习方法(阅读叁个带注释的语篇)和产出性词汇学习方法(用目标词造句)对中国大学英语学习者词汇的正字法、联想、语法功能、句法和意义五个方面习得的影响。受试者为60名非英语专业的大学生,实验采取被试内设计,即：一个实验组依次完成两种词汇学习任务,要求受试完成第一项任务后,立即投入第二项任务的学习,两项任务的学习时间以顺利完成每项任务的要求为准,任务完成后,受试观看十分钟的无声短片,接着参加五份产出性和五份接受性的词汇知识测试。一周之后进行了延迟后测,采用调整后的词汇知识测试卷。通过对比两组方法对学习者词汇习得的影响,本实验试图探索两组学习方法对五方面接受性词汇知识和五方面产出性词汇知识习得的具体作用以及两组方法在即时后测和延迟后测中的相对效率。本文的主要统计方法为均值比较、重复多因素方差分析。本文通过对实验数据的定量分析与定性分析,得出以下结论：(1)接受性词汇学习方法并未更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面接受性词汇知识的习得；(2)产出性词汇学习方法更有助于促进我国大学英语学习者对目标词五方面产出性词汇知识的习得；(3)在即时后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下学得的词汇知识显着多于在接受性词汇学习方法下学得的词汇知识；(4)在延迟后测中,我国大学英语学习者在产出性词汇学习方法下记得的词汇知识依旧显着多于在接受性词汇学习方法下记得的词汇知识。本实验结果丰富了接受性和产出性词汇学习方法效果对比的实证研究;有助于我国英语教师与学习者意识到,在词汇教与学中不仅应重视词汇量的扩充也应重视多方面词汇知识的同步学习；对我国大学英语词汇教学也具有一定的指导意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
产出性词汇知识习得论文参考文献
[1].卢术娟.词汇形式和意义的强化输入顺序对大学生英语产出性词汇知识习得的影响[D].四川外国语大学.2017
[2].康双娟.接受性词汇学习和产出性词汇学习对中国大学生五方面词汇知识习得的影响[D].兰州大学.2010
[3].曾瑜薇,刘荣生.深化词汇知识对产出性词汇习得的启示[J].考试周刊.2009
[4].刘荣生.词汇知识深度对产出性词汇习得的影响[D].湖北工业大学.2009
[5].李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践.2008
[6].董燕萍,周彩庆.多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得[J].解放军外国语学院学报.2003
[7].周彩庆.多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得[D].广东外语外贸大学.2003