导读:本文包含了知识统整论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:知识统整,实践活动,课程开发
知识统整论文文献综述
苏黎新[1]（2019）在《浅述知识统整视角与方法的多样化——以《家乡特产——拖炉饼》主题实践活动为例》一文中研究指出在基础教育阶段,分科教学易造成学、思、行之间的失衡,这对于发展学生的创新实践能力是极为不利的。本文以综合实践活动案例为蓝本,提出了"各个知识领域统整"这一课程资源开发的原则,并从"知识统整的多元视角"和"知识统整的多样方法"两个层次加以阐述,论述了资源整合的不同视角和方法。(本文来源于《生活教育》期刊2019年04期）
谈珣[2]（2018）在《以统整为线,串联学科知识脉络》一文中研究指出课程统整又称课程整合、课程综合化,内在包含着知识的统整、经验的统整和社会的统整等多个方面。其中,知识统整是衡量课程有效统整的基本条件之一。我国新一轮中小学课程改革已明确把课程统整当作课程改革的重要任务之一,且已在诸多学科付诸实施了。如今虽已取得了一些成就,但由于对理念的理解不到位及策略运用不当等,也出现了一些问题。笔者认为,要有效进行小学英语学科统整,就需要在课程统整设计时,一方面,教师作为课程的设计者,(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年32期）
陈开连[3]（2018）在《统整:从学科知识到学习资源——从《鸟的天堂》教学延伸开去》一文中研究指出落实语文核心素养,要依靠多种学科、多种知识和多种能力的相互作用。教师在实施课文教学的同时,应学会适当拓展,采用跨学科乃至跨领域的方式,从人的全面发展的角度去作整体性的思考,做好学科内部的统整、学科之间的统整、不同形式学习资源之间的统整。以期让学生在不同学习内容的互相融合中、在各种教学方法的交叉使用中开阔视野,提高学习效率,形成语文核心素养。(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2018年Z2期）
茅茸[4]（2016）在《借力教材统整 构建知识体系——沪教版九年级化学课程统整教学实践初探》一文中研究指出将同一教材中相联系的知识统整,有利于构建知识的体系。将不同的教材中相同内容进行统整,各取所长,多元化地对知识讲解,最大的受益于学生,同时,在统整过程中,教师也获得了极大的专业提升。(本文来源于《生活教育》期刊2016年19期）
方华梁[5]（2016）在《从舍勒的知识观和教育观看德国的课程统整》一文中研究指出课程统整是美国新进步主义课程流派的重要观念。与美国不同,部分欧洲大陆国家的课程统整理论和实践受到了德国传统教育哲学的影响。舍勒在继承德国古典哲学的基础上,对知识的等级秩序、教育的本质、教养如何实现等问题进行了系统论述。从舍勒的知识等级秩序观和教化的教育观切入能够更深入地理解德国的课程统整理论和实践。舍勒之后,德国的教学论学者根据教化的教育观发展了德国的课程统整理论,并在课程统整中贯穿教化的教育观。以化学教育为例,教化取向的化学课程通过反思的、批判的、哲学的教学方式来实现化学课程统整。德国与美国的课程统整观念虽然存在差异,但在课程实践中二者殊途同归,最后都落脚到知识、社会与个体经验的意义整合。(本文来源于《外国教育研究》期刊2016年09期）
虞雅君[6]（2016）在《统整科学知识 尝试自主解读——人教版一年级下册《识字8》课堂教学实录》一文中研究指出(课前游戏"猜字谜",通过古文字把学生引入新奇有趣的识字场景。)一观察月相,识字学词(课件出示:■)师:摸一摸自己眼睛上面,是什么呀?(生领悟:眉。)师:对啦!"眉"是我们今天要学的生字宝宝,请小朋友们拼一拼。(生拼读)摸一摸同桌的眉毛!你见过像眉毛一样细细弯弯的月亮吗?(生齐答:见过。)(本文来源于《小学语文教师》期刊2016年Z1期）
陈翩[7]（2016）在《基于学习进阶统整元素化合物知识》一文中研究指出“学习进阶”是对学生在各学段学习同一核心概念时所遵循的连贯的、逐渐深入的典型学习路径的一种假设性描述,这一假设是基于实证研究且可以在未来被实证检验的。学习进阶意在改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状,其研究为课程标准的制定、教材的编写、教学设计、教学评价以及学生自主构建认知体系提供了依据。本文以元素化合物为研究对象,通过文献研究法对当前研究现状进行综述并通过文本分析法对学生表现进行系统分析,以此为基础上提出元素化合物知识学习进阶框架的假设；进而通过“二段式”选择测试问卷调查法,以人教版元素化合物知识的内容为载体进行实证研究,最终提出了元素化合物知识的“点-线-面-体”学习进阶模型,具体如下：水平1(点)：认识常见物质的宏观组成,并能根据元素组成对常见物质进行分类,掌握常见物质的制备与运用,知道元素的客观存在是分子、原子、离子等微粒。水平2(线)：能对各类物质(金属、非金属单质、酸碱盐、氧化物)进行分类并归纳其通性,能根据物质的微观构成与结构、结合离子反应、氧化还原反应等基本原理的学习判断物质的性质与转化。水平3(面)：能根据元素周期律对各类物质(金属、非金属单质、酸碱盐、氧化物)的性质与用途进行演绎,能从“位—构一性”认识物质的性质与转化。水平4(体)：形成元素观、微粒观、结构观、转化观、分类观、守恒观,对元素化合物知识形成结构完善、内容丰满地立体化、系统化、结构化认识并能解决相应的综合性强的问题。运用该模型指导教学设计与实施,取得了良好的教学效果。但由于研究周期较短及研究者水平有限,本研究还有以下问题有待进一步探索：(1)本研究侧重于构建元素化合物学习的内容进阶,而较少涉及元素化合知识学习的思维、问题解决能力等其他维度的进阶；(2)本研究结论仅为基于现有样本获得的,仍需要在今后扩大样本、延长研究周期,采用同一群体追踪研究方法,进一步修正或拓展研究结论。(本文来源于《广西师范大学》期刊2016-05-01）
段俊霞,喻滨[8]（2016）在《如何有效处理课程内容的重合与交叉——课程统整理论对中国高校思想政治理论课知识整合的启示》一文中研究指出在从教材体系向教学体系转换的过程中,如何处理高校本科思想政治理论课各门课程之间的重复交叉是一个不可回避的问题,及时地把党中央的一系列文件、会议精神融入到高校思想政治课教学中也是我国高校思想政治理论课教师必须应对的一个问题。课程统整理论是有效处理各类知识之间交叉重复等问题的一种课程整合理论,课程统整理论关于知识整合的理念包括整体的知识观,有机的联系观及开放的知识观;课程统整论者统整知识的模式主要有总和式、关联式、贡献式、张网式、融合式、插入式等。课程统整理论关于知识整合的理念及模式启示我们要有效处理我国高校思想政治课的重复和交叉问题,应高度重视并合理利用课程内容的"公领域",树立开放的课程观,并因人、因时、因条件而灵活运用多种知识整合模式。(本文来源于《社科纵横》期刊2016年02期）
王服清[9]（2015）在《以“总结性课程”统整法学知识——云林科技大学科技法律研究所之跨领域思维与实践》一文中研究指出台湾云林科技大学科技法律研究所以建立科技法律研究信息平台,务实推动法学教育,拓展法律人研习视野,培养全方位、国际化、具备世界观之科技法律人才为要务,以跨领域法律实务课程,整合发展"法律"、"科技"与"产业"叁大领域,除深化传统法学基础、发展科技知识经济外,积极培养具备科技整合能力之法律人才。(本文来源于《法学教育研究》期刊2015年01期）
张发新[10]（2014）在《以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学》一文中研究指出通过对"学习进阶"内涵、特征的梳理,阐述了元素化合物的认识功能、学习阶段和学习进阶等问题,提出了依托元素化合物知识,促进学生对概括性、总结性、综合性等化学基本观念的认知和构建,呈现了以"学习进阶"统整元素化合物知识的基本方法。(本文来源于《化学教学》期刊2014年10期）
知识统整论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课程统整又称课程整合、课程综合化,内在包含着知识的统整、经验的统整和社会的统整等多个方面。其中,知识统整是衡量课程有效统整的基本条件之一。我国新一轮中小学课程改革已明确把课程统整当作课程改革的重要任务之一,且已在诸多学科付诸实施了。如今虽已取得了一些成就,但由于对理念的理解不到位及策略运用不当等,也出现了一些问题。笔者认为,要有效进行小学英语学科统整,就需要在课程统整设计时,一方面,教师作为课程的设计者,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
知识统整论文参考文献
[1].苏黎新.浅述知识统整视角与方法的多样化——以《家乡特产——拖炉饼》主题实践活动为例[J].生活教育.2019
[2].谈珣.以统整为线,串联学科知识脉络[J].英语画刊(高级版).2018
[3].陈开连.统整:从学科知识到学习资源——从《鸟的天堂》教学延伸开去[J].教学月刊小学版(语文).2018
[4].茅茸.借力教材统整构建知识体系——沪教版九年级化学课程统整教学实践初探[J].生活教育.2016
[5].方华梁.从舍勒的知识观和教育观看德国的课程统整[J].外国教育研究.2016
[6].虞雅君.统整科学知识尝试自主解读——人教版一年级下册《识字8》课堂教学实录[J].小学语文教师.2016
[7].陈翩.基于学习进阶统整元素化合物知识[D].广西师范大学.2016
[8].段俊霞,喻滨.如何有效处理课程内容的重合与交叉——课程统整理论对中国高校思想政治理论课知识整合的启示[J].社科纵横.2016
[9].王服清.以“总结性课程”统整法学知识——云林科技大学科技法律研究所之跨领域思维与实践[J].法学教育研究.2015
[10].张发新.以“学习进阶”方式统整“元素化合物知识”的教学[J].化学教学.2014