导读:本文包含了高考复读生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同伴关系,抑郁,社会网络,高考复读生
高考复读生论文文献综述
范越,付琳,刘正奎[1]（2019）在《高考复读生同伴关系与抑郁症状的社会网络分析》一文中研究指出目的:高考复读生是我国高考制度下的特殊群体,他们普遍承受着较大的心理压力,往往具有较高的抑郁风险;青少年的同伴关系对他们的身心发展也有重要影响,本研究旨在考察高考复读的环境中,青少年同伴关系与抑郁症状具有怎样的联系,探究同伴网络结构变量和个体属性变量与抑郁症状的关系。方法:采用方便取样的方法,选取安徽省某中学两个复读班(n=315)参与问卷填写,评估其抑郁症状、主观应激水平、主观社会支持;并通过让被试提名好友的方法来构建班级网络。回收有效问卷306份,男生146人(47.7%),年龄16-21岁,平均18.44±0.89岁。采用自逻辑行动者属性模型(autologistic actor attribute model, ALAAM)对网络数据进行分析。结果:同伴网络密度越大的高考复读生患抑郁的可能性越高。在传递性闭合的叁人同伴关系结构中,处于初始位置的复读生抑郁症状更有可能高于临界值;而传递位置抑郁症状更有可能低于临界值。男生提名好友数量越多则更可能具有高于临界值的抑郁水平。当个体的主观应激水平较高时,拥有较多的互惠同伴关系,抑郁得分则倾向低于临界值。结论:在高考复读的压力下,个体的朋友之间关系越紧密,其抑郁风险越高,可能由于在高应激环境下,抑郁会通过同伴关系进行传播。此外,对高考复读生来讲,尽管主观应激水平是抑郁的风险因素,但拥有较多的互惠关系可以在一定程度上抵御这种风险。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
赵少勇,唐芳,赵乾坤,王立君[2]（2019）在《高考复读生心理控制感与学习动机的关系:心理弹性的中介作用》一文中研究指出高考复读生是指已经完成高中叁年的学业并且至少参加过一次高考,但是由于不能如愿考上自己满意的学校或者其他原因再读一年,准备参加下一年高考的学生。由于国外没有高考,所以并没有所谓的高考复读生,其在该领域的研究寥寥无几。而国内专门针对高考复读生这一群体研究很少,基本上都是将其与高中生,特别是普通高叁学生混在一起研究。因此本研究采用内控性、有势力的他人和机遇量表(IPC)、心理弹性量表和学习动机量表对189名复读生(男生92名,女生97名;文科生94名,理科生95名)进行调查,探究复读生心理控制感与学习动机的关系,以及心理弹性在此关系中的中介作用。结果发现:(1)男生在内控性、积极认知、挑战性和追求回报这四个维度上的得分均显着高于女生;理科生在挑战性和追求回报这两个维度上的得分显着高于文科生;(2)内控性与心理弹性的积极认知、社会支持、自我调节这叁个维度以及学习动机的挑战性和热衷性这两个维度存在显着的正相关,与心理弹性和学习动机的其他维度的相关并不显着。通过Mplus7.0构建结构方程模型检验心理弹性的中介作用,总效应模型和中介作用模型的拟合结果均良好(总效应模型:χ2/df=1.89,p <0.01, RMSEA=0.032, TLI=0.97, CFI=0.98;中介作用模型:χ2/df=2.84,p <0.05, RMSEA=0.056, TLI=0.91, CFI=0.93)。偏差校正的Bootstrap法的具体计算结果为:积极认知的中介效应量为0.07,95%的置信区间为[0.006,0.039];社会支持的中介效应量为0.11,95%的置信区间为[0.013,0.178];自我调节的中介效应量为0.25,95%的置信区间为[0.053,0.192]。结论:高考复读生的内控性可以显着地正向预测其内生学习动机(挑战性和热衷性)的水平,而内控性对外生学习动机并无显着的预测作用;内控性对内生学习动机预测作用主要是通过心理弹性的积极认知、社会支持和自我调节的中介作用实现的。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
杨秀[3]（2017）在《高考复读生压力知觉与成就动机、心理资本的关系研究》一文中研究指出在就业难、文凭要求高的当今社会,高考几乎成了所有学生们的唯一出路。而高考复读生,是我国特色的高考体系下孕育出的特别群体,他们已经历过一次高考落榜的挫败,与应届生相比,表现为面对的内外应激压力源更多,心理承受能力更差,通常感到的压力更大。压力知觉,是指个体对压力的主观感知,根据以往的经验对事件进行评价。压力是否会对个体产生影响,取决于其如何评估、知觉该压力。心理资本是个体所有积极的心理状态和人格特质的总和,成就动机是指个体在完成他所认为重要的或有价值的任务时,激励他获得成功、避免失败、寻求完美的一种内部推动力量。为有效降低高考复读生的压力知觉水平,提高该群体的心理健康水平,探讨心理资本与成就动机水平对压力知觉的影响作用,本研究以《压力知觉量表》《成就动机量表》《心理资本量表》为研究工具,在安徽省部分地区随机抽取500名高考复读生为研究对象,进行问卷调查研究。剔除无效问卷以后获得有效问卷430份,对调查结果运用SPSS18.0统计软件进行统计分析。通过研究,获得以下结论:1)高考复读生的压力知觉处于中等偏上水平,心理资本、成就动机处于中等水平;2)高考复读生压力知觉在不同性别、是否班级干部上存在显着差异,其中女生压力知觉水平明显高于男生,非班干部压力知觉水平明显高于班干部学生;3)高考复读生心理资本在性别因素、是否班级干部因素上达到显着差异,其中男生的心理资本水平高于女生,班干部心理资本水平以及各维度水平均高于非班干部学生。独生复读生与非独生复读生在心理资本总分上没有显着差异,但在自我效能与韧性两个维度上的得分则具有显着差异。4)高考复读生成就动机在不同性别、是否独生子女、是否班级干部上均达到了显着差异。在该群体中,男复生的成就动机水平明显高于女复生,独生子女复读生的成就动机明显高于非独生复读生,班干部复读生的成就动机高于非班干部复读生;5)高考复读生的压力知觉与心理资本、成就动机水平均为显着负相关;6)高考复读生心理资本能够显着预测压力知觉,心理资本能够显着预测成就动机,成就动机能够显着预测压力知觉;7)高考复读生成就动机在心理资本与压力知觉中存在部分中介效应。(本文来源于《安徽师范大学》期刊2017-05-01）
李梦琪[4]（2016）在《高考复读生心理弹性现状调查》一文中研究指出心理弹性是人们在面对压力、挫折、伤痛等不利情境时能顺利适应并迅速复原的心理特质。它是相对稳定、却又可以获得发展和提升的。关于高考复读生心理弹性的研究有助于帮助复读生维持比较高的心理弹性水平。本研究通过访谈法和问卷调查法进行研究,具体流程如下:首先依据心理弹性的定义选出访谈对象,访谈结束后对访谈的结果进行编码分析,从而得到了高考复读生心理弹性的初始问卷,初始测验后,通过验证性因子分析筛选题目,最终得到正式问卷。进行正式施测后,得到了如下结论:第一、复读生心理弹性结构包括乐观态度、学习能力、自我调控和人际支持这四个维度;第二、自编的《高考复读生心理弹性问卷》具有良好的信度和效度;第叁、高考复读生心理弹性整体水平中等偏上;高考复读生心理弹性整体水平中等偏上;男生人际支持水平低于女生,理科学生人际支持水平低于文科。(本文来源于《华中师范大学》期刊2016-12-01）
孙聪[5]（2016）在《小组工作介入S校高考复读生学习压力缓解项目报告》一文中研究指出近年来,随着社会竞争的日益激烈,高考成为衡量一个人是否有才华的重要手段,在“一考定输赢”的背景下,无数学子努力想挤过这个独木桥,为考上理想的大学,大量的高考复读生涌现,他们在经历高考失利后,选择重回校园读书,希望通过一年的努力考入理想的大学,而他们在学习过程中,所面临的压力很大,这些压力来自于个人的愿望、家长望子成龙的重视、学校老师对学生的期盼、同辈学生之间的竞争、社会对高等人才的需求等,让高考复读生的压力巨大。如何缓解压力,让他们在繁重的学习任务下也能够保持积极良好的心态去面对挑战,这是目前高考读生亟需要解决的重大任务,需要学校、家庭、社会的支持、帮忙,更需要专业化社工服务的帮助。本论文以高考复读生学习压力缓解实务项目作为案例分析,根据高考复读生的特点和需求设计。依据社会工作专业理念,以“镜中我”理论、小组动力理论、认知发展理论为依托,结合高考复读生的特点,采用社会工作的专业价值理念及专业方法设计,运用小组工作的方式进行介入服务。高考复读生学习压力缓解小组共设计五节小组工作活动,通过参与小组活动让高考复读生释放不良情绪,学习如何缓解和应对压力,帮助高考复读生建立社会支持网络,树立积极乐观的精神状态去迎接高考,同时也为高考复读生相关的青少年社会工作提供一些参考和建议。(本文来源于《长春工业大学》期刊2016-06-01）
韩龙[6]（2016）在《浅谈少数民族高考复读生心理问题的特点、成因及解决对策》一文中研究指出高考复读生人数众多,由于长期得不到关注,心理问题严重。少数民族复读生更是一个特殊的群体,他们比起其他的复读生来,心理问题更为复杂,更为隐蔽。从民族高中补习班班主任的视角出发,针对少数民族复读生心理问题的特点,采取有效措施:消除师生隔阂,尽快让学生敞开心扉;心理疏导要点面结合,不留死角;引导学生准确定位,明确目标,培养少数民族学生沉静和坚毅的优良学习品格;加强励志教育,增强少数民族复读生的自信心和学习动力;善于抓住少数民族学生的特点灵活进行心理疏导。(本文来源于《教育观察(下半月)》期刊2016年04期）
张峰[7]（2015）在《现形势下高考复读生心理健康水平的分析》一文中研究指出高考复读生是指已经参加过一轮高考,又回到校园复习准备再次参加高考的学生。现形势下的复读发生了巨大的变化,复读生有着不同于以往的特殊性。本文主要分析学习成绩、复读方式、性别等因素对复读生的心理健康水平的影响,提出促进复读生心理健康水平的建议,及时解决复读过程遇到的学习的困惑和生活苦恼,促进复读生的心理健康水平向良好方向发展。(本文来源于《高教学刊》期刊2015年24期）
诸葛亚寒,李晨赫[8]（2015）在《“新”高考复读生》一文中研究指出“复读生不再是‘成绩差’的代名词，已经开始换代了。”“现在的复读不像10年前和上世纪90年代。那时候大量的人考不上大学，考不上本科，当时有的省复读生占到叁分之一甚至一半。”“以前农村的孩子考上大专，就可能实现阶层流动。但现在的孩子，要(本文来源于《中国青年报》期刊2015-08-17）
郭馨忆[9]（2015）在《高考复读生心理资本与学习绩效的关系及干预研究》一文中研究指出在教育领域中,积极心理学倡导教师应该更加关注学生的优势和潜能而不是不足,倡导教育的着眼点应该从发现学生的问题转向引导学生幸福地学习和生活,促进心理学相关干预技术及研究成果受益的群体从个别学生向学生大众转变。心理资本是指个体在成长和发展过程中所表现出来的一种有助于提高个体和组织行为绩效的积极心理状态。综合现有国内外研究可知,心理资本的结构和内涵存在争议、本土化测量工具有待完善。高考复读生问题是我国青少年心理健康研究中的一个特殊领域,目前没有适用于复读生群体的心理资本量表,也未见对高考复读生群体心理资本与学习绩效关系探讨的实证研究与干预研究。基于以上思考,本研究进行了以下叁部分的探索:研究一,编制高考复读生心理资本量表;选取486名高考复读生作为初试对象,以心理资本四因素理论为理论基础,编制信效度良好的高考复读生心理资本量表。研究二,实证研究;选择7个高考复读学校共665名复读生为研究对象,系统分析高考复读生心理资本在人口学变量上的差异,建立高考复读生学习绩效综合评价指标,探讨高考复读生心理资本与学习绩效的关系。研究叁,干预研究;通过实验组-对照组实验设计,对实验组10名复读生开展了共计7个单元的团体辅导活动,检验通过团体辅导开发心理资本从而促进高考复读生学习绩效提升的可行性。以上探索得到如下结论:(1)高考复读生心理资本量表由希望、自我效能感、韧性和乐观四个维度构成,整个量表的39个测验项目具有较高的内部一致性信度和较理想的结构效度,适用于开展相关的研究。(2)高考复读生心理资本总体处于中等偏上水平,受性别、复读前是否为班级干部、复读动机来源、父母关心程度、能承受的复读年限、成长区域、复读原因、复读目标院校、自责自己高考结果程度、放弃复读念头出现频率等因素影响。(3)文科高考复读生心理资本总分及其各维度得分与学习绩效呈显着正相关,心理资本总分对文科生学习绩效有预测作用。(4)理科高考复读生心理资本总分及希望、自我效能感、乐观叁个维度得分与学习绩效呈显着正相关,韧性维度得分与学习绩效也呈正相关,但不显着,自我效能感对理科生的学习绩效有预测作用。(5)有针对性的团体辅导可以有效提升高考复读生的心理资本水平。在实验组前测、后测及追踪测试叁个测量时间上发现:希望、乐观、自我效能感得分及心理资本总分均呈现出上升后略有回落的变化趋势,韧性得分在叁个测量时间上表现出持续上升的趋势。(6)通过团体辅导有效提升实验组高考复读生心理资本水平后,发现文科高考复读生学习绩效有一定的提升,但不显着;理科高考复读生学习绩效在团体辅导结束后有较为显着的提升。(本文来源于《云南师范大学》期刊2015-05-04）
周哲[10]（2015）在《高考复读生心理资本、社会支持与应对方式的关系研究》一文中研究指出高考复读生由于其特殊性,近年来其心理健康问题已引起了国内学者的一些关注。影响学生心理健康问题的因素有很多,而良好的社会支持、较高水平的心理资本与积极的应对方式对个体的心理健康有着重要的促进作用。目前,国内关于心理资本在教育领域内的研究还处于初级阶段,而关于高考复读生的心理资本实证研究更是缺乏。本研究在国内外已有的研究基础上,以551名高考复读生为对象,就高考复读生的心理资本状况、社会支持状况和应对方式状况以及叁者的关系进行研究,通过研究分析发现：(1)高考复读生的心理资本总体水平处于中等偏上水平；高复生较多采用问题指向型的积极应对方式,较少采用情绪指向型的消极应对方式；高考复读生的社会支持水平总体情况良好。(2)通过相关分析发现,高考复读生的心理资本与问题指向型的应对方式呈显着的正相关、与情绪指向型应对方式呈显着的负相关：高复生的心理资本与社会支持呈显着的正相关关系；高复生的社会支持与问题指向型应对方式呈显着的正相关、与情绪指向型的应对方式呈显着的负相关。(3)进一步的回归分析和中介效应检验发现,高考复读生的社会支持在心理资本和问题指向型的应对方式、心理资本和情绪指向型的应对方式之间起着部分中介作用。(本文来源于《广西师范大学》期刊2015-04-01）
高考复读生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高考复读生是指已经完成高中叁年的学业并且至少参加过一次高考,但是由于不能如愿考上自己满意的学校或者其他原因再读一年,准备参加下一年高考的学生。由于国外没有高考,所以并没有所谓的高考复读生,其在该领域的研究寥寥无几。而国内专门针对高考复读生这一群体研究很少,基本上都是将其与高中生,特别是普通高叁学生混在一起研究。因此本研究采用内控性、有势力的他人和机遇量表(IPC)、心理弹性量表和学习动机量表对189名复读生(男生92名,女生97名;文科生94名,理科生95名)进行调查,探究复读生心理控制感与学习动机的关系,以及心理弹性在此关系中的中介作用。结果发现:(1)男生在内控性、积极认知、挑战性和追求回报这四个维度上的得分均显着高于女生;理科生在挑战性和追求回报这两个维度上的得分显着高于文科生;(2)内控性与心理弹性的积极认知、社会支持、自我调节这叁个维度以及学习动机的挑战性和热衷性这两个维度存在显着的正相关,与心理弹性和学习动机的其他维度的相关并不显着。通过Mplus7.0构建结构方程模型检验心理弹性的中介作用,总效应模型和中介作用模型的拟合结果均良好(总效应模型:χ2/df=1.89,p <0.01, RMSEA=0.032, TLI=0.97, CFI=0.98;中介作用模型:χ2/df=2.84,p <0.05, RMSEA=0.056, TLI=0.91, CFI=0.93)。偏差校正的Bootstrap法的具体计算结果为:积极认知的中介效应量为0.07,95%的置信区间为[0.006,0.039];社会支持的中介效应量为0.11,95%的置信区间为[0.013,0.178];自我调节的中介效应量为0.25,95%的置信区间为[0.053,0.192]。结论:高考复读生的内控性可以显着地正向预测其内生学习动机(挑战性和热衷性)的水平,而内控性对外生学习动机并无显着的预测作用;内控性对内生学习动机预测作用主要是通过心理弹性的积极认知、社会支持和自我调节的中介作用实现的。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高考复读生论文参考文献
[1].范越,付琳,刘正奎.高考复读生同伴关系与抑郁症状的社会网络分析[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].赵少勇,唐芳,赵乾坤,王立君.高考复读生心理控制感与学习动机的关系:心理弹性的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].杨秀.高考复读生压力知觉与成就动机、心理资本的关系研究[D].安徽师范大学.2017
[4].李梦琪.高考复读生心理弹性现状调查[D].华中师范大学.2016
[5].孙聪.小组工作介入S校高考复读生学习压力缓解项目报告[D].长春工业大学.2016
[6].韩龙.浅谈少数民族高考复读生心理问题的特点、成因及解决对策[J].教育观察(下半月).2016
[7].张峰.现形势下高考复读生心理健康水平的分析[J].高教学刊.2015
[8].诸葛亚寒,李晨赫.“新”高考复读生[N].中国青年报.2015
[9].郭馨忆.高考复读生心理资本与学习绩效的关系及干预研究[D].云南师范大学.2015
[10].周哲.高考复读生心理资本、社会支持与应对方式的关系研究[D].广西师范大学.2015