张磊姜喜香（莱阳市赤山初级中学山东莱阳265200）
爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。“没有爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。在处理班级事务时，我越来越发现温厚在师爱中的重要地位。我想，只有用温厚的方式来处理班级事件，教育才会培养出表里如一、和蔼宽厚、和谐发展的人。在您向学生播撒师爱的种子时，请以温厚为先。
以下就是我在班级工作中发生的一个关于温厚的典型案例。
一天早晨，我发现前一天还漂漂亮亮的五块标语牌均受到不同程度的破坏。其中最前面的一块蓝色牌子是用来张贴课程表、班级规章、作息时间表、值日表等。这块牌上面密密麻麻地、深深地掐满了指甲印，使原本漂漂亮亮的泡沫牌变得千疮百孔。南北墙上的四块名人名言牌子亦受到不同程度的损伤。
我压住怒火。经过观察、调查，目标指向小A，怎么办？
小A是一个单亲孩子，父母离异，性格异常内向，报复心强，经常和同学争吵。我想，若把小A揪出来，很可能既伤了他的自尊心，又使他情绪激化，干出意想不到的事情。
我让大家看这五块标语牌。同学们立刻怔住了，有的悄悄议论：“谁干的”“谁的指甲这么长”“真可惜”……然后我说：“同学们，你们看，是现在的五块标语牌美丽，还是原先的五块美丽？”“原先的美丽”“那么，这么美的东西我们为什么毁坏它呢？”有的同学说：“老师，你一定要查出来，看是谁干的！”“让他赔！”我却心平气和地说：“这样吧，不管是谁干的，希望他课后能和老师交流一下？”
我的希望没有实现。第二天，我却发现，最前面的牌子，不但多了一些指甲印，而且还被用火烧掉了一块。此时我真有些按奈不住自己的情绪，真想：一检举，二调查，三赔偿（加倍）。来个短平快，又公开，又公正，还具有震慑力。
最后，我还是冷静了下来，用期望的目光对全班同学说：“我知道这件事是谁干的，但不愿说出他的名字。我希望他能自己认识到这样很不好，以后不再这样做。”
又过了一周，我拿了在美术组新做的五块牌子到了班级，让同学们亲手把坏的牌子摘下来，换上新的。最前面的牌子上同学们也重新张贴了新打印的课程表、班级规章、作息时间表、值日表等。同学们都很高兴，有个同学说：“这才象我们班级，我去把这些坏标语牌扔了吧。”我说：“这样吧，我们留下最前面的一块，贴在门后的墙角！”同学们睁大眼睛好奇地问：“那惨样，为什么还挂？”我说：“同学们，第一，贴在门后不影响我们班的形象，因为其他班级的同学看不到。第二，让我们经常看一看，想一想，美丽的标语牌被毁坏了多可惜呀！第三，如果有的同学对老师或同学有意见又不想说，或有想不开的地方，我们把这儿作为发泄台，别去毁坏其他美好的事物，好吗？”同学们笑了……。
以后我注意到，小A和同学们争吵渐渐少了，他变得似乎比以前开朗了。一年过去了，那后换的五块牌子仍然崭新地张贴在那儿，只是那块“发泄台”现在已变成了同学们的剪报栏，每周一新。
其实，我一直想弄明白，想亲自问一问小A：“这些事是你干的吗？为什么那样做呢？”但我一直没有问他。我想，现在这已不重要，重要的是我用温厚的方式处理了这一事件所取得的良好效果。
温厚，即教师对学生要温和、宽厚。温厚的教育方式其实是一种等待，是给学生的自我成长留下足够的时间和空间；是用教育者博大的胸襟，给孩子足够的宽容。温厚的方式更是一种智慧的引导，促使犯错误的学生逐步自己认识错误，改正错误，完善自我。而不是把犯错误的孩子通过揭发、检举、“挤”到台前，再通过高压，写保证，甚至加倍赔偿来解决问题。更多的时候，不用温厚的方式解决问题易导致矛盾激化，或是表面上问题暂时解决，实际上并未解决内心的认识问题。温厚是我们处理班级事务的首选，让我们共同把温厚摆在师爱的首位！